蘇小俊

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生的高效的學(xué)習(xí)理念的過程中，才可以重視學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，在以多變互動(dòng)的教學(xué)形式，進(jìn)行有效的促進(jìn)教學(xué)形式的多元化的發(fā)展的時(shí)候，才能夠切實(shí)提高課堂中的教學(xué)效率的提升，將不同的教學(xué)綜合性，都進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，在將不同的教學(xué)模式，都進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)運(yùn)用，從創(chuàng)新的教學(xué)模式的發(fā)展中，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，本文就新課程改革背景下高中地理互動(dòng)式教學(xué)探究，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;互動(dòng)式教學(xué);根據(jù)學(xué)生特點(diǎn);個(gè)性補(bǔ)償教學(xué);采用多種方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，不僅是教師要適應(yīng)課堂中的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也需要對(duì)于不同的教學(xué)理念都進(jìn)行良好的發(fā)展，這樣才能夠重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新和理解，所以教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的前提下，才能夠?qū)⒔逃砟钆c所處的時(shí)代，環(huán)境所蘊(yùn)涵的巨大聯(lián)系都與學(xué)生進(jìn)行全面的講解，在與過去的工業(yè)化時(shí)期進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比的過程中，學(xué)生的學(xué)科思維的意識(shí)，以及對(duì)于規(guī)模化人才的培養(yǎng)模式，在相比和討論的前提下，能夠更加重視學(xué)生的學(xué)科思維的創(chuàng)新，所以教師在重視新課程教學(xué)改革的過程中，都應(yīng)該突出學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)中心，這樣才能夠重視教學(xué)方法的運(yùn)用，不斷的展示學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)于自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力也可以得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮等。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分小組

關(guān)于切實(shí)的提高課堂的教學(xué)效率，能夠在實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)教學(xué)模式的前提下，促進(jìn)學(xué)生與教師，或者是學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行密切的學(xué)習(xí)聯(lián)系，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中的教學(xué)氛圍進(jìn)行合理的活躍，而且沉悶的教學(xué)氛圍不僅僅來自于教師的教學(xué)原因，還有一部分是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)并沒有良好的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在讓學(xué)生意識(shí)到地理也是一門綜合性實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目的前提下，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的探究模式，讓學(xué)生對(duì)于不同的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)意義，都可以得到良好的學(xué)習(xí)解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，區(qū)域在發(fā)展的時(shí)候，需要考慮的方方面面的措施，都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，東北地區(qū)的資源是比較豐富的，但是在挖掘的前提下，也必須要保證不會(huì)對(duì)于空氣造成污染，尤其是農(nóng)作物的生長，也需要得到良好的外界環(huán)境的因素，教師在將其中的重要生存原因，運(yùn)用教學(xué)案例的方式，進(jìn)行介紹的前提下，才可以將互動(dòng)式的教學(xué)探究的方式，都運(yùn)用在生存的教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生在地理課堂中的發(fā)言次數(shù)，才會(huì)變得更加的多，學(xué)生在將其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟，都進(jìn)行良好的發(fā)揮的時(shí)候，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用。

二、個(gè)性補(bǔ)償教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)

通過個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能夠促進(jìn)師生互動(dòng)溝通和交流，也可以讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，都可以從現(xiàn)實(shí)的過程中進(jìn)行合理的出發(fā)和展示，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮都具備良好的教學(xué)探究意義，而且根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的思維學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組的模式都進(jìn)行良好的展示，這樣教師在重視方法重視教學(xué)過程的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)優(yōu)勢的展示與提升，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)都可以進(jìn)行良好的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在采取先預(yù)習(xí)的方式的前提下，就證明了教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，是發(fā)揮了一定的教學(xué)效果的，學(xué)生在不熟悉知識(shí)的前提下，在課堂中的聽講就是比較費(fèi)勁的，教師在借助這一教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)于其中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的學(xué)科評(píng)價(jià)的體系，教師也能夠在這個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將其中的教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，都與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)變化，進(jìn)行串聯(lián)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，開展討論活動(dòng)。

三、采用多種方式，構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)

采用多種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)于構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，所以在多邊互動(dòng)教學(xué)模式的開展中，都需要先讓學(xué)生增強(qiáng)自己對(duì)于彼此的學(xué)習(xí)了解，這樣在提問的前提下，才能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)問題都進(jìn)行反復(fù)的探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境或者是時(shí)代背景，有良好的學(xué)習(xí)，運(yùn)用的意識(shí)，這樣在面對(duì)不同的教學(xué)改革的時(shí)候，學(xué)生也可以有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)專業(yè)——以東亞為例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧之前所學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)的前提下，才會(huì)將東亞所屬的國家，進(jìn)行合理的列舉，以此來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，能夠在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用中，達(dá)到最大化，這樣學(xué)生與教師的互動(dòng)探究的分享，在相關(guān)的教學(xué)討論中，都會(huì)有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的改變。

總而言之，通過相關(guān)的教學(xué)問題的探討，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科思維的優(yōu)勢，對(duì)于教師所給予的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于良好的學(xué)習(xí)思維性都可以得到不同程度的教學(xué)探究，這樣才能夠?qū)⒒?dòng)教學(xué)模式進(jìn)行合理化的轉(zhuǎn)變，新課程教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用都是非常具有多元化的，所以教師在互動(dòng)教學(xué)前期的過程中，都可以展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科思維的有效性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力都進(jìn)行不同的教學(xué)展示。

參考文獻(xiàn)

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