陳成

摘要：在信息化的教學進行不斷推動和發(fā)展的過程中，能夠讓學生在課堂中的學習感官變得更加的強烈，而且學生對于英語語法知識內(nèi)容的學科思維的難度也能夠得到有效的降低，通過不同的教育思想，在課堂教學環(huán)節(jié)的滲透，能夠深化學生對于學科知識內(nèi)容的學習理解，而且在將不同的教學目標進行有效培養(yǎng)的過程中，你能夠朝著學科核心素養(yǎng)的方向進行一個邁進，以此來推動學生獲得全面綜合的學科素養(yǎng)的理解。因此本文就核心素養(yǎng)理念的要求下，對初中學生的英語閱讀能力進行一個相關(guān)的指導，希望對教師的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;學習主體地位;學生思維品質(zhì);學生文化素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新背景的要求下，初中學生的學習壓力逐漸增大，需要掌握很多的學習內(nèi)容，并且就學生閱讀能力的培養(yǎng)也需要進行一定的功夫。為了達到這一教學目標，教師都需要在開展英語教學活動的時候，將學生的學習能力的發(fā)揮，得到具體的學習轉(zhuǎn)變，這樣才能夠?qū)τ谟⒄Z學科的核心素養(yǎng)進行準確有效的理解，并且讓學生在聯(lián)系實際，學習生活的過程中，也能夠?qū)τ诓煌慕虒W形式進行科學合理的設(shè)計，所以在提高學生的閱讀學習水平的前提下，才能夠促進學生綜合學習能力的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，凸顯學生學習主體地位

基于不同的教學背景，教師都需要展示學生對于學科理論知識的運用，這樣才能夠提高學生的探究分析的學習意識，所以教師在對于不同的教學理念進行科學有效設(shè)計的前提下，都可以合理的剖析學生對于知識內(nèi)容的學習表格的情況，這樣在開展不同的教學模式的過程中，能夠凸顯學生的主體學習地位，并且讓學生對于學科理念的解讀和發(fā)揮，能夠主動的提高自己對于英語學科語法知識內(nèi)容的學習建議，這樣才能夠加深學生對于理論知識的學習印象，并且讓學生對于不同的教學過程都可以進行合理有效的完善。

例如，在教授學生學習“making new friends.”這一章節(jié)內(nèi)容時，為了加強學生的學習，能夠在進行教學開展之前，就教學觀念先進行一個改變。選擇讓學生進行自主學習，讓他們預(yù)習這一節(jié)內(nèi)容，這樣學生就可以自主去選擇背誦單詞，或者是看文章內(nèi)容。這樣我們也能夠看到學生能夠暴露一些學習問題，從而能夠針對性的進行教學開展?；谶@種情況下，選擇在進行教學開展的過程中，選擇一部分和本節(jié)課內(nèi)容相似的內(nèi)容，讓學生自主進行閱讀，保證學生主體地位，也能夠提高學生的閱讀能力。主體地位下，核心素養(yǎng)有一個較高的體現(xiàn)。

二、設(shè)置問題，發(fā)展學生思維品質(zhì)

教師在設(shè)置教學問題的時候，才能夠發(fā)展學生的學科思維的品質(zhì)，讓學生對于理論知識內(nèi)容的信息表達都從現(xiàn)實的過程中出發(fā)，這樣才能夠提升學生對于知識內(nèi)容的學習的情況，所以教師在完善學生對于不同的學科問題的分析意識，到前列中展示，學生對于理論知識內(nèi)容的學習思考，能夠在深化學生的學習建議的基礎(chǔ)上，不斷的分析學生對于問題的學習設(shè)置，所以教師在設(shè)置教學環(huán)節(jié)的時候，都需要從學生感興趣的角度中展示。

例如，在教授學生學習“welcome to China.”這一章節(jié)內(nèi)容時，選擇在初開始的時候，設(shè)置幾個問題，讓學生根據(jù)問題去進行課前預(yù)習，比較有針對性，有目標，才能夠保證學生一開始選擇的方向是正確的。而不是說，一些學生去背單詞，一些學生去閱讀文章，一些學生去看課后習題。設(shè)置問題之后，才能夠保證大家的方向是一致的，從而能夠保證學生朝著一個方向前進，學習進度是一樣的，教師也好開展教學。同時這些問題，能夠有效在學生閱讀的時候起到非常不錯的作用，學生一是能夠得到思考的機會，二是能夠在閱讀中去鍛煉自己的邏輯能力。

三、注重情感體驗，提高學生文化素養(yǎng)

提高學生在課堂中的學習態(tài)度是非常重要的，因為學生對于不同的學習問題的發(fā)展在現(xiàn)階段的教學前提下是不夠全面的，所以教師在理解學生對于理論知識內(nèi)容的學習解答情況的時候，都需要注重學生對于知識內(nèi)容的學習情感體驗，特別是在閱讀英語文章的時候，能夠不斷的提高學生的文化學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于文章知識內(nèi)容的學習運用的思維意識。

例如，在教授學生學習“where are you from ？”這一章節(jié)內(nèi)容時，引導學生進行知識的掌握之后，為了加強學生的情感體驗，教師再讓學生進行以便文章閱讀之后，可以指導學生進行小組合作，小組內(nèi)部進行對話，利用英語和自身對于文章情感的理解，去進行對話，這樣學生的文學素養(yǎng)能夠有一個提高，并且這種情況下，學生的閱讀效果會非常明顯，能夠在英語學習中逐漸掌握更多的技巧，保證自身的進步是比較輕松的。

總而言之，現(xiàn)在因為有的學生往往會因為壓力過大，而導致對于已經(jīng)記憶的文章知識內(nèi)容，得到不同的學習檔案，這就會擾亂學生的學習思維，所以教師在對于不同的學習問題都進行合理的探究的時候，才能夠基于學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生提供不同的教學幫助，讓學生能夠在考試的過程中正確的發(fā)揮自己的學習水平，這樣才能夠提高學生的英語學科的思維成績。而核心素養(yǎng)下對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠拿捏住方法，才能夠真正對學生的英語學習起到真正的效果。

參考文獻

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