貢布郎加

摘要：初中學生有比較獨立的自主閱讀學習意識和能力，教師在具體組織時，需要有契合地設計和調動，不能太過隨意，如果讓學生自由學習，這樣的學習肯定沒有什么好的效果。教師利用情境調動、任務投放、活動激勵、學法傳授、訓練拓寬等機會，給學生以明確的要求，學生自然會順利進入到自主閱讀環(huán)節(jié)，并在感知、體驗、內化中形成閱讀認知能力。培養(yǎng)學生自主閱讀自覺性，提升其閱讀效率，不是一蹴而就的事情，教師需要有足夠的耐心，做好教學設計和組織，利用多種輔助手段進行對應操作，以達成自主閱讀的目標。

關鍵詞：初中藏語文;自主閱讀;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于少數民族地區(qū)而言，藏語文是較為重要的學習內容。通過對藏語文進行學習，學生也可進行更好的成長及發(fā)展。針對藏語文這門課程而言，其教學方式具有傳統(tǒng)性及連續(xù)性特點，正因如此，在開展初中藏語文教學的過程中也存在著一系列的問題，而這不僅影響了初中藏語文教學的高效開展，同時對于學生的學習和成長也是極為不利的。

一、初中藏語文自主閱讀的教學現狀

（一）忽略小學生課堂主體地位的發(fā)揮

在藏語文教學中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師在開展藏語文教學中，仍然以自身為教學主導，學生們仍然處于被動聽講的狀態(tài)。這一教學模式與新課程教育理念嚴重不符，無法發(fā)揮出學生們在課堂教學中的主體地位，使學生們出于被動的學習。這一問題主要體現在兩個方面，首先是教師在課堂教學中，以為的以講述為主，沒有給學生們表達自身想法的機會，另一個是教師采取的教學方法沒有結合學生們自身情況，從而出現教學方法并不適用的現象，甚至會導致學生們產生反感的情緒，不利于教學效果的提升。

（二）學生的學習興趣無法得到充分的發(fā)揮

對于藏語文這類語言類課程而言，其較為枯燥、無趣，同時藏語的適用范圍較為有限，在我國也沒有得到全面的普及，正因為藏語文與社會的聯系相對較弱，所以很多學生在對藏語進行學習的過程中都表現出興趣平平、積極性不高等現象。而且在新課程背景下，因為教學受到自身性質及社會要求的影響，也使得教師會為學生布置很多課后作業(yè)，這不僅大大增加了學生的學習負擔，同時也降低了學生學習知識的興趣，而他們自身學習的積極性也受到了很大的制約。

二、初中藏語文自主閱讀的教學策略

（一）合理選擇文本，進行資源整合

初中階段，學生已具有了一定的閱讀能力，已有了開展自主閱讀教學的基礎。那么，如何讓自主閱讀教學的花朵得以綻放，首先，教師可根據學生現有的認知水平，選擇、推薦一些適合中學生年齡和興趣的讀物供他們閱讀，避免學生閱讀的盲目性。其次，在自主閱讀前，精心設計一些具有引導性、有一定梯度的問題，并事先設計一些閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，避免學生在閱讀過程中思想不集中或缺乏目的性。最后，教師還可以利用網絡等工具，收集、篩選、整合一些資料，供學生參考閱讀，尤其是學生感興趣的資源，確保自主閱讀落到實處。

（二）布設自主閱讀任務，矯正生本閱讀方向

教師為學生布設一些自主閱讀任務，這是最為常見的閱讀設計。特別是課前預習環(huán)節(jié)，如果教師能夠給學生設定細化的閱讀目標，自然能夠給學生帶來一定的閱讀壓力，也能夠增加學生閱讀的責任感。教師在進行自主閱讀任務設計時，需要有分層意識，針對不同群體學生閱讀學力基礎的需要，設定不同的閱讀任務，或者讓學生自由選擇閱讀任務，都能夠形成重要閱讀成長點。自主閱讀任務有了針對性，便可以矯正學生閱讀方向，其主導作用是十分鮮明的。教師分條列出自主閱讀任務，讓學生有了明確的閱讀方向，在自主閱讀操作過程中，可以針對性地展開學生，圍繞主要問題做深度的發(fā)掘。自主閱讀任務難度不是很大，有信息搜集和背景了解，也有誦讀準備與活動支持，還有問題投放引發(fā)思考。

（三）空間延伸：豐富閱讀資源，以拓寬學生視野

自主學習策略下，初中語文閱讀教學資源不應局限于教材課文，或教材中所列出的課外讀物，而應當深入學生生活與社會實際，圍繞學生的興趣與愛好廣泛選材，學生對閱讀內容產生興趣，才能夠自發(fā)、自主地投入到閱讀過程中，并逐漸形成自主、終身閱讀意識。例如在閱讀教學中引入廣告語、新聞標題等，使學生品悟不同情境下詞語的妙用;再如組織開展好書推薦會，學生向同伴推薦好書，簡要介紹書本的內容，可以培養(yǎng)學生提煉信息、語言表達能力。

結束語

綜上所述，在進行自主閱讀的教學設計時，教師應樹立與時俱進的目標，在了解學生閱讀狀態(tài)的情況下，用一切可以調動的資源，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，從而提高教學質量。

參考文獻

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