卓敏芝

摘要：隨著新課改的不斷推行，教育部對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法提出了明確的要求。為此，針對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)體系而言，初中教師應(yīng)注重學(xué)生默讀方式的提升，并實(shí)施有效的默讀教學(xué)策略，改進(jìn)學(xué)生的默讀模式，建構(gòu)默讀教學(xué)框架，融入多維度體系的默讀方法，進(jìn)而可培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合教師的創(chuàng)新化默讀模式，進(jìn)而可提升自身的閱讀能力，更使學(xué)生在默讀的過(guò)程中，可開(kāi)拓探究思維模式。本文首先對(duì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用默讀教學(xué)模式的重要意義加以闡述，繼而對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從創(chuàng)新默讀教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力、巧設(shè)默讀時(shí)間，提升學(xué)生的記憶度兩個(gè)維度，提出了基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用默讀教學(xué)方式的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);默讀的指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中語(yǔ)文教學(xué)制度中，閱讀教學(xué)是學(xué)科體系的重要組成部分，同時(shí)閱讀與語(yǔ)文有著相互聯(lián)系及相互促進(jìn)的關(guān)系。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于挖掘多元化默讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)有效的默讀，可進(jìn)一步鑄實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更改善了學(xué)生的閱讀方式，從而使學(xué)生的默讀能力得以提升。與此同時(shí)，教師在課堂上實(shí)施高效地默讀教學(xué)策略，就某種意義而言，可塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和遷移尤為輕松和深刻，同時(shí)還使學(xué)生的專注力更加集中，故而可優(yōu)化教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)默讀教學(xué)方式中的弊端，促進(jìn)學(xué)生專注度的全面發(fā)展，更為學(xué)生良好默讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了有利參考。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

從正面角度進(jìn)行分析，由于初中語(yǔ)文學(xué)科屬于應(yīng)試教育體系范疇，因此教師在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)作出明確的設(shè)定和計(jì)劃，而是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了理論知識(shí)的訓(xùn)練中，過(guò)于注重強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試鍛煉，致使學(xué)生的默讀方式和習(xí)慣略有欠缺。從側(cè)面角度進(jìn)行分析，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在大多數(shù)初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生并未有充足的默讀時(shí)間，歸究其原因是教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法挖掘教學(xué)中的興趣點(diǎn)，從而使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和解讀。

2.在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用默讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1創(chuàng)新默讀方式，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

一方面，默讀并不是單一地讓學(xué)生進(jìn)行粗讀和泛讀，而是讓學(xué)生借助有效的默讀方法進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀，為此教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，可將默讀教學(xué)模式融入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從有聲閱讀轉(zhuǎn)換為默讀，并讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中，將教材中的重點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注、圈畫(huà)，由此可使學(xué)生加固記憶文章內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)默讀的過(guò)程中，可充分激發(fā)自身的發(fā)散性思維，繼而可輸出有效的默讀質(zhì)量。例如：以人教版 初一語(yǔ)文第三單元《從百草園到三味書(shū)屋》為例。首先，教師可從文章的結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，將默讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行默讀，如，“結(jié)合文章的題目，我們可以獲得哪些信息？”或是讓學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)劃分出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生能夠了解默讀內(nèi)容的具體信息，讓學(xué)生能夠自主地參與到教師的默讀教學(xué)活動(dòng)中，故而培養(yǎng)了學(xué)生善于解決問(wèn)題的能力。其次，教師在本課的講解中，還可建構(gòu)靈活性的默讀訓(xùn)練方案嗎，如，學(xué)生在課堂上可以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展默讀競(jìng)賽，讓小組之間進(jìn)行默讀速度的比較，進(jìn)而拓寬了教學(xué)模式，使學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量得以有效的提升，更增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，由此學(xué)生可運(yùn)用教師的默讀方法，在潛移默化的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

2.2巧設(shè)默讀時(shí)間，提升學(xué)生的記憶度

首先，對(duì)于初中生而言，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用有效的默讀教學(xué)方式，讓學(xué)生利用創(chuàng)新默讀板塊，快速地吸收核心知識(shí)點(diǎn)，從而可提高學(xué)習(xí)效果，提升閱讀速度，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換更為靈活，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速地內(nèi)化。例如：以《父親的病》為例。首先，學(xué)生應(yīng)在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)這一文章內(nèi)容進(jìn)行默讀，之后教師在默讀時(shí)間結(jié)束后，應(yīng)向?qū)W生作出提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文章的中心內(nèi)容作出表述，由此可培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，促使學(xué)生的注意力得以高度地集中。其次，教師還可將文章段落順序打亂，將錯(cuò)誤的默讀內(nèi)容運(yùn)用多媒體文檔的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生重新歸位段落位置。如此一來(lái)，學(xué)生的綜合思維應(yīng)用能力可得到有效的增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師可充分運(yùn)用默讀教學(xué)理念的有效性和實(shí)用性，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，由此可改善自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)不斷突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，重視默讀訓(xùn)練的可行性和時(shí)效性，創(chuàng)設(shè)具有新穎性的默讀方法，讓學(xué)生在默讀時(shí)養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的行為意識(shí)，以此可激發(fā)學(xué)生的默讀欲望，繼而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)呈上升趨勢(shì)，由此可使教學(xué)目標(biāo)超越理想的預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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