何文萍

摘要：隨著近年來國家改革開放和社會發(fā)展的要求，當前的教育改革使語文教學處于更加重要的地位。對于低水平學生來說，語文學習的重要任務(wù)之一就是看圖寫字，這是提高寫字能力的重要途徑，也是對學生語文積累能力的考驗，這一階段的圖片寫作能力的發(fā)展為下一階段的學習過渡奠定了堅實的基礎(chǔ)?；诖?，對農(nóng)村小學生語文看圖寫話的現(xiàn)狀分析及對策進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;農(nóng)村地區(qū);看圖寫話

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在有些農(nóng)村地區(qū)，因為教學方式比較落后，導(dǎo)致學生對寫作存在著很大的恐懼感。尤其是在低年級小學語文寫作教學中，很多學生在寫作時感到無從下筆，又或者是心中有故事，但是卻學不會用語言去表達出來。而看圖寫話的教學方式就能讓這種教學狀況得到很好的改善。因為小學生其實是想象力比較豐富的群體，先用這一種看圖寫話的方式來激發(fā)學生參與進來的興趣，然后在教師的引導(dǎo)下來將自己心中對畫面的真實感受寫下來，對提高學生的語文水平有著很大的幫助。

一、農(nóng)村小學低段看圖寫話存在問題及成因

（一）看圖寫話方法有待優(yōu)化

在日常教學中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生在看圖寫話中無法找到頭緒。同時，由于學生生活體驗及閱讀經(jīng)驗的不足，無論是一幅畫還是多幅圖，都有相當一部分學生在表達時無法清晰地描述圖畫內(nèi)容。此外，還有部分學生在教師的提示下可以通過第三人稱表述人和事，但是很少用第一人稱進行表達，因此成文生硬且枯燥。學生在這種不得要領(lǐng)的情況下完成看圖寫話，所達到的練習效果當然不會很理想。因此，立足實際，優(yōu)化學生看圖寫話的方法已迫在眉睫。

（二）缺乏先進的教學設(shè)施

在農(nóng)村，先進的教學技術(shù)、教學設(shè)施還沒有引進，在一定程度上限制了寫話的教學形式，在農(nóng)村地區(qū)，幻燈機、電子白板、掃描儀等多媒體設(shè)備使用的不是很普遍，學生對于計算機接觸的非常少，部分老教師沒有掌握這方面的教育技術(shù)，而新教師對于這項技術(shù)掌握的也不熟練。農(nóng)村學生所接受的信息非常有限，而信息量少也十分影響影響學生的寫話思維。

二、看圖寫話解決策略

（一）拓展看圖寫話內(nèi)容，提升看圖寫話能力

看圖寫話學習其實有著很大的延伸性，學生能從一張圖片上得到的信息不僅僅局限于圖片本身，所以針對這一點，教師就可以使用圖片來拓展學生的學習內(nèi)容，增加學生知識的積累。例如，課文《小公雞和小鴨子》描述了小公雞和小鴨子在一起玩的故事。在學習這一篇課文時，我會鼓勵學生去改寫或者是續(xù)寫這一個童話，使用看圖寫話的形式給自己的同學看，看對方是否能領(lǐng)會自己所要表達的意思。例如，有個學生看到小鴨子和小公雞在一起時，就想到了若是遇到了一條小河，就可能是小鴨子背著小公雞過河，于是就寫出了《若是遇到了河怎么辦》的作文，這其實都是對圖片所表達內(nèi)容的一種延伸。若是學生所寫出來的作品比較優(yōu)秀的話，我也會及時給予學生鼓勵，并且讓全班學生都能看到該學生的作品。在進行教學拓展延伸時，我會鼓勵學生去重點表達自己的真實想法，不會對學生做出字數(shù)或者是題材上的硬性要求，通過這一種方式來激發(fā)學生的寫作興趣。農(nóng)村地區(qū)看圖寫話的資源可能比較少，但是教師可以利用這些有限的資源進行無限的延伸，在教學的過程中注重對學生的引導(dǎo)，幫助學生打開之前自己在思維上的局限，重視對學生寫作方式以及認知能力的訓練，讓學生可以樹立自信心。

（二）利用插圖、課題等資源來引導(dǎo)學生進行寫話練習

小學低年級學生的課內(nèi)外讀物往往都包含了很多插圖，這種教材編寫方式是為了適應(yīng)小學低年級學生的學習能力。因此，教師在引導(dǎo)學生進行閱讀學習時也可以將看圖寫話的內(nèi)容充分融合進去。引導(dǎo)學生在進行閱讀學習的過程中通過文章的題目以及其中的漫畫或者圖片來幫助自己加深理解，這種方法可以將比較抽象的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為非常形象的視覺性內(nèi)容，進而加深學生的理解程度。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)看圖寫話興趣

在小學低年級語文看圖寫話教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生對看圖寫話的看法。因此，教師有必要結(jié)合教學實際，借助豐富多彩的情境吸引學生，從而激發(fā)學生參與看圖寫話的興趣。為取得理想的效果，教師有必要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，從學生的興趣點入手創(chuàng)設(shè)情境，從而為后續(xù)教學活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。如《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學語文中的課文，在指導(dǎo)學生結(jié)合本節(jié)課進行看圖寫話的過程中，教師可以先借助學生比較喜歡的動畫片為學生營造情境。對小學低年級學生而言，動畫片的吸引力不言而喻。于是，教師可以先播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，學生觀看之后，課堂氛圍能夠活躍起來。這時候，教師可以順勢詢問學生：“同學們，你們在動畫片中看到了什么？有什么感受呢？”這時候?qū)W生表達的欲望被激發(fā)，教師就可以組織學生展開探討。在探討中，學生對看圖寫話的抵觸情緒逐漸消除，寫話的思路也逐漸形成，以此為基礎(chǔ)再開展教學引導(dǎo)，將會取得比較理想的教學效果。

結(jié)束語

教師在小學低年級的語文教學中應(yīng)用看圖寫話的教學方法，可以有效地提高學生的學習興趣。在此過程中，教師可以通過引導(dǎo)學生根據(jù)課內(nèi)外讀物中的插圖、漫畫或者其他類型的圖片來發(fā)揮想象力，然后根據(jù)這些圖片將自己創(chuàng)作出來的小故事講述出來，或者寫出來，這種看圖寫話的教學方法可以有效地提高學生的習作水平和表達能力。

參考文獻

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