洪金英

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科中閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的文字和解讀能力、探索問題的思路、以及解決問題的速度都有著極大的影響力，進(jìn)而受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在這樣的情況如何優(yōu)化教學(xué)的方式和方法，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受成為了亟待解決的問題?；诖耍疚膶?duì)閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練展開研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語用訓(xùn)練點(diǎn);策略;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練模式的優(yōu)化，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，還能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的方式方法的有效掌握，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練進(jìn)行探究實(shí)是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、基于文本價(jià)值，捕捉“語用訓(xùn)練點(diǎn)”

語文教材針對(duì)學(xué)生成長階段的特點(diǎn)、需求等編制內(nèi)容，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值和意義，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的三觀的樹立，還能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生潛在力量的有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和世界，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的成長和未來的發(fā)展都有著重大的意義。因此，小學(xué)語文教材具有較高的權(quán)威性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文本價(jià)值的挖掘，積極地捕捉“語用訓(xùn)練點(diǎn)”，作出進(jìn)一步的滲透工作，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)"語用"訓(xùn)練的有效性。

二、 基于文本空白，捕捉“語用訓(xùn)練點(diǎn)”

在進(jìn)行文章寫作的過程中作者往往會(huì)留下一部分的空白，讓讀者能夠獲得遐想的空間，是文章魅力展現(xiàn)的一個(gè)十分重要的方式。對(duì)此，教師在進(jìn)行"語用"訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)文本空白的利用， 捕捉“語用訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向和角度出發(fā)對(duì)文章中并未進(jìn)行詳細(xì)的描寫的部分展開想象和聯(lián)想，有效地提升學(xué)生的代入感，使得學(xué)生在閱讀的過程中收獲更多。另外，為了保障學(xué)生的聯(lián)想和想象能夠得到可靠地支持力量，教師在教學(xué)的過程中還需積極地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為積極的踴躍地參與其中，呈現(xiàn)出高效的課堂教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)一步凸顯出閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練模式創(chuàng)建的價(jià)值，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 加強(qiáng)品讀感悟，揣摩語言表達(dá)規(guī)律

在新的時(shí)代背景下雖然多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練的重要性，積極的踴躍的加入到了創(chuàng)新教育的隊(duì)伍當(dāng)中，但在其中真正能夠做到完全的理解"語用"訓(xùn)練的教師卻相對(duì)較少，多數(shù)教師依然存在傳統(tǒng)教育中的思想問題，將"語用"訓(xùn)練變?yōu)榱私處熤v解的課堂，導(dǎo)致"語用"訓(xùn)練的作用和價(jià)值無法充分地發(fā)揮，不利于學(xué)生的語用語言水平的提升。對(duì)此，在新時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地做出改變，先從根本上對(duì)"語用"訓(xùn)練展開剖析，認(rèn)識(shí)到"語用"訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的價(jià)值和意義，全面地掌握”語用”訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，而后以學(xué)生能夠接受的方式教授學(xué)生”語用”規(guī)律，帶給學(xué)生思想上的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”語用”。而后，為了提升學(xué)生對(duì)”語用”的利用能力，教師還需從加強(qiáng)學(xué)生拼讀文章的語感入手，讓學(xué)生全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、到解決問題的過程，帶給學(xué)生成功的喜悅，同時(shí)使學(xué)生能夠在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的表達(dá)規(guī)律的有效揣摩，獲得更為獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中”語用”訓(xùn)練的有效性。例如：在學(xué)習(xí)到《蜜蜂》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。在一定的時(shí)間后，以圈劃批注的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠逐步的發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，并且掌握閱讀的方式方法，學(xué)會(huì)靈活地使用所學(xué)的語用知識(shí)解決問題。

四、豐富“語用” 訓(xùn)練的形式

在小學(xué)閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練的核心目的在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的有效提升，幫助學(xué)生更好地理解文字所傳達(dá)的信息，同時(shí)讓學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的進(jìn)一步構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響力。但由于教師采用的進(jìn)行方式方法普遍存在單一問題，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)較為嚴(yán)重的情況，為閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練進(jìn)程的推進(jìn)和效果的呈現(xiàn)帶來了一定的負(fù)面影響。針對(duì)這一問題，教師可以通過豐富“語用” 訓(xùn)練的形式加以改善，提升語文課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極的踴躍地參與其中，為優(yōu)質(zhì)的豐富“語用” 訓(xùn)練效果的呈現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《花鐘》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過觸類旁通練仿寫的方式進(jìn)行"語用"訓(xùn)練，并且融入合作學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生之前的不同想法能夠得到有效的碰撞，幫助學(xué)生盡快地完成訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生能夠有效地掌握語用要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)"語用"訓(xùn)練的有效性。

結(jié)束語

簡而言之，在小學(xué)語文學(xué)科教育中閱讀占據(jù)了極為重要的地位，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的要求相對(duì)較高，而"語用"訓(xùn)練則能夠有效地讓學(xué)生滿足這些要求，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)思想上的蛻變，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)中"語用"訓(xùn)練起到高度的重視，積極的實(shí)施訓(xùn)練優(yōu)化，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧婧.走向語用：緊扣重點(diǎn)詞句，閱讀自成“悅讀”[J].新課程（下）.2014（08）：8.

[2]胡宗琴.在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力[J].陜西教育（教學(xué)版）.2019（Z2）：65-67.