木成梅

摘要：差異化教學(xué)是一種變通的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的教學(xué)方案，促進(jìn)整體學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教師在小學(xué)語文教學(xué)用運(yùn)用差異化教學(xué)模式，需要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己特別的愛護(hù)，滿足新時(shí)期學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而有效落實(shí)新課程改革和素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異化教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入改革和素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還需要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提高適合自身發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，保證每位學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該科學(xué)合理運(yùn)用差異化教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、了解學(xué)生，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力評(píng)估

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)，教師首先需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等，針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，這是進(jìn)行差異化教學(xué)需要了解的方向。教師只有了解學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，才可以更好地了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，采用針對(duì)性的教學(xué)方法。因此，開展差異化教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和研究。教師可以通過提問等方式檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中以提問的方式了解學(xué)生的思考能力和思考問題的角度，根據(jù)學(xué)生閱讀后的分析和理解，掌握學(xué)生的閱讀能力，良好的閱讀能力可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合這一部分教學(xué)難題為學(xué)生設(shè)計(jì)問題“為什么作者的母親說杭州的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香？”通過這一問題了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度和分析能力，同時(shí)教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式了解學(xué)生的閱讀能力。另外，教師可以通過調(diào)查問卷的方式掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，小學(xué)生由于年齡比較小，如果教師直接提問，學(xué)生為了不讓教師失望不會(huì)講真話，所以教師可以借助調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的興趣愛好、對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而為今后開展多樣化教學(xué)提供參考方向。

二、開展多樣化的教學(xué)形式

教師在日常開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展自主探究式、分組合作式等教學(xué)手段。通過自主探究式的教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以在自主探究式教學(xué)方法中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性要求，有利于教師開展差異化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以通過實(shí)際生活聯(lián)系起來，不斷引發(fā)學(xué)生思考，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生得到良好的思考，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從而提高語文教學(xué)效果。

三、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，進(jìn)行分別指導(dǎo)

學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的理解程度各不相同，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該尊重并理解學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分別指導(dǎo)。在語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式主要有兩種，第一種是分類指導(dǎo)，第二種為過渡指導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生與其能力水平相適應(yīng)的指導(dǎo)意見，側(cè)重于方法的不同。比如，學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱很難理解復(fù)雜的問題，教師需要幫助學(xué)生分解問題，逐步指導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而促使學(xué)生能夠突破困境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較高，學(xué)生在遇到難題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題。過度指導(dǎo)同樣也是一種基于學(xué)生個(gè)體差異的指導(dǎo)方法，可以幫助教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生能力差異的減小。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生完成進(jìn)度會(huì)存在一定的差異，有些學(xué)生早早就完成了，但是個(gè)別學(xué)生依然處于探索過程，導(dǎo)致一部分學(xué)生需要等待，從而造成課堂時(shí)間利用率低的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生實(shí)施過渡指導(dǎo)，通過差異化的提問方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，教師在開展作文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置不同的題目，對(duì)于不擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問，要求學(xué)生以身邊的人、事物進(jìn)行寫作。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，教師可以將作文題目設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)。教師需要布置開放性的作文，照顧學(xué)生的心理和情緒，讓學(xué)生自由選擇題目進(jìn)行寫作。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的背景下，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法也各有各的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極開展差異化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，幫助全體學(xué)生得到發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)提升自身的綜合素養(yǎng)，貫徹落實(shí)差異化教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作，積極與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，保證每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的提升與發(fā)展。

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