唐光俊

摘要：在新時(shí)期，人們的思想意識(shí)得到了極大的優(yōu)化，對(duì)聽(tīng)障兒童的教育問(wèn)題也愈發(fā)的關(guān)注，在這樣的情況下，聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)被賦予了更高的要求，其中存在的教學(xué)問(wèn)題也隨之被暴露出來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)障兒童的有效培養(yǎng)，營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍成為了亟待解決的問(wèn)題，基于此，本文將對(duì)聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)方法展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童;美術(shù)教學(xué);教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

聽(tīng)障兒童與普通兒童在生理上存在著一定的差別，其對(duì)外界聲音的感知能力相對(duì)較多，反應(yīng)速度也相對(duì)較慢，因此，教師如果以普通教育中的教學(xué)方法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分的理解教師講述的知識(shí)，造成教學(xué)效果較低的情況的出現(xiàn)，所以聽(tīng)障兒童學(xué)校必須具備自己專門的美術(shù)教學(xué)方法，由此可見(jiàn)，對(duì)聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1聽(tīng)障兒童美術(shù)教學(xué)的不足

雖然在新時(shí)期聽(tīng)障兒童教育呈現(xiàn)出了一定的效果，但是在聽(tīng)障兒童美術(shù)教學(xué)中還存在著一定的不足，首先，教師對(duì)聽(tīng)障兒童的教育目標(biāo)定位模糊，并未設(shè)置出針對(duì)聽(tīng)障兒童本身的教育方式方法，僅僅是將傳統(tǒng)的普通教育手段進(jìn)行了簡(jiǎn)單地創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求之間的適配度不高。其次，聽(tīng)障兒童美術(shù)教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)缺乏趣味性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的理解也不夠深刻。

2聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

在新時(shí)期，聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)工作的有效推進(jìn)，不僅能夠讓聽(tīng)障兒童獲得感受美的機(jī)會(huì)，得到心理上的安撫，逐步地構(gòu)建出健全的人格。還能夠讓聽(tīng)障兒童獲得新的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值的機(jī)會(huì)，為聽(tīng)障兒童當(dāng)下的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展都奠定了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)分析與整合以下將對(duì)此進(jìn)行研究：

2.1優(yōu)化教師資源配置，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

教師是教學(xué)方法的制定者，同時(shí)也是教學(xué)方法的實(shí)施者，所以其對(duì)于聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化效果的呈現(xiàn)有著極為重要的意義，占據(jù)了關(guān)鍵性的位置，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)效果的有效提升，就必須從優(yōu)化教師資源配置入手。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新型教師人才的引入。依據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求提煉出美術(shù)學(xué)科教育對(duì)教師的實(shí)際需求，以此作為核心進(jìn)行新時(shí)代人才的引入，為聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教育注入新鮮的力量，優(yōu)化聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)造出更多的良性影響力。第二，學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織教師進(jìn)行教研，使得教師能夠獲得更多的了解多種教學(xué)方式方法的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到聽(tīng)障兒童的真正需求，從而在實(shí)際的教學(xué)中真正地做到“以人為本”，拉進(jìn)學(xué)生和美術(shù)課堂之間的距離，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

2.2提升聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

無(wú)論是普通兒童還是聽(tīng)障兒童都天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，對(duì)一成不變的事物的抵觸心理較強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)障兒童美術(shù)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)下的心理成長(zhǎng)狀態(tài)入手，推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展和教師創(chuàng)新意識(shí)的提升，當(dāng)下在教育領(lǐng)域中的游戲教學(xué)的方式方法逐漸增多，這為美術(shù)游戲教學(xué)方案的構(gòu)建提供了極為可靠的支持力量。但是在進(jìn)行游戲方法的選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到從聽(tīng)障兒童的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和調(diào)整，使得游戲教學(xué)方案和學(xué)生的契合度能夠得到有效的提升，在提高學(xué)生參與的積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步的養(yǎng)成了寫出善學(xué)的思想態(tài)度，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如：在學(xué)習(xí)到《美麗的花》一課時(shí)，教師可以引入游戲教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽游戲，提高美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在感性思維的調(diào)動(dòng)中更為積極地踴躍地參與其中，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在較為輕松地愉悅的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效理解和內(nèi)化。

2.3引進(jìn)多種教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的利用

聽(tīng)障兒童無(wú)法有效地聆聽(tīng)聲音和使用語(yǔ)言發(fā)表自己的想法，但多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)色彩的感知能力和動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，所以聽(tīng)障兒童學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育，積極地引進(jìn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，優(yōu)化美術(shù)科學(xué)的教學(xué)配置，使得學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中了解多樣化的美術(shù)知識(shí)，透過(guò)屏幕觀察歷史名畫，并且通過(guò)畫筆進(jìn)行模仿創(chuàng)作，最終呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的成果，實(shí)現(xiàn)教育的有效性。例如：在學(xué)習(xí)到《美麗的海底世界》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體工具為學(xué)生播放海底的畫面，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞以“海底”為主題的畫作，為學(xué)生打開(kāi)新世界的大門，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使得學(xué)生能夠在繪畫的過(guò)程中闡述自己的想法，在實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)技巧的掌握的同時(shí)得到心靈上的洗滌。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聽(tīng)障兒童教育是社會(huì)各界所關(guān)注的對(duì)象，對(duì)社會(huì)的和諧氛圍的營(yíng)造，以及聽(tīng)障兒童未來(lái)的生活和生存都有著較大的重要性。因此，在新時(shí)期聽(tīng)障兒童教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)方法的更新和優(yōu)化起到高度的重視，不斷地落實(shí)創(chuàng)新手段，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林碧娜.小學(xué)階段聽(tīng)障學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)策略分析[J].才智.2017，（16）.165.