郎靜

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的理解能力具有很高的要求，初中語文閱讀教學(xué)的有效開展，能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是語文教學(xué)“聽說讀寫”四大板塊之一，是學(xué)生獲取知識(shí)信息、認(rèn)識(shí)外面世界的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課改背景下的初中閱讀教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為首要任務(wù)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、互動(dòng)式提問激發(fā)探究欲

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)雙向討論的氛圍能夠讓學(xué)生的心理放松，更好地表達(dá)自己對文章的個(gè)性化理解。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變一味地向?qū)W生提出問題的傳統(tǒng)教法，通過引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在師生互動(dòng)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將話語權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生向教師提問，師生之間合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)生閱讀文章的興趣。

例如，教師在《最后一次演講》這一課的教學(xué)組織過程中，要能夠提前按照學(xué)生對語文知識(shí)的既有基礎(chǔ)和接受能力及個(gè)性將他們科學(xué)分成不同的小組，并讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文的前提下自主提出問題，相互進(jìn)行答疑解惑。在整個(gè)過程中，教師作為引領(lǐng)者要能夠公正旁觀并適時(shí)參與到討論中，給學(xué)生指明方向，比如提出自己備課時(shí)準(zhǔn)備的有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和交流，在互動(dòng)提問和交流的過程中，學(xué)生之間不僅得到了有效學(xué)習(xí)，且彼此思考問題也有了新的角度，他們能夠針對性對彼此的問題進(jìn)行交流。在整個(gè)交互式的討論交流過程中，學(xué)生的問題能夠得到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，能夠讓他們變被動(dòng)接受語文知識(shí)為主動(dòng)探究語文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生感悟文本

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。情境是對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解文本。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，圍繞學(xué)生這一主體開展閱讀教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，深刻體悟文本，感受文本，催生情感交融，提高學(xué)生的閱讀能力。

如教學(xué)《變色龍》一課，學(xué)生無法理解主人公在性格上的可憐之處，對奧楚蔑洛夫這一人物的理解僅僅停留在可笑與滑稽的認(rèn)知層面上，未能深入探明文本的主旨，觸摸其內(nèi)核。為此，教師利用多媒體課件向?qū)W生播放了一段變色龍變色的視頻，讓學(xué)生更好地理解奧楚蔑洛夫?yàn)楹伪环Q為“變色龍”。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者賦予文本主人公的一種打上時(shí)代烙印的情感，認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治下這些媚上欺下、見風(fēng)使舵的走狗的嘴臉。

三、合理利用多媒體教育技術(shù)

俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼耍?jiǎng)?chuàng)新初中閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為此，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的限制，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)以圖片、動(dòng)畫的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，以此為學(xué)生創(chuàng)造形象和具體的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境中進(jìn)一步加深對文本的理解與感悟，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《藤野先生》時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生介紹作者魯迅的生平創(chuàng)作，以及這篇文章的創(chuàng)作背景等知識(shí)，幫助學(xué)生對文本中所描述的“藤野先生”的性格進(jìn)行分析，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

四、提倡課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

只有學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷增加，其閱讀的質(zhì)量與文化素養(yǎng)才能夠得以充分提高，其綜合素養(yǎng)才能不斷地進(jìn)行完善。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地開展課外閱讀學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)習(xí)名人名篇后，為學(xué)生推薦該作者的相關(guān)經(jīng)典書籍，讓學(xué)生在大量閱讀的過程中，掌握文章的內(nèi)容，對情節(jié)進(jìn)行梳理，在通過反復(fù)閱讀的過程對其進(jìn)行深入的理解，賞析其中最為經(jīng)典的片段，體會(huì)作者的寫作手法。最重要的是要對優(yōu)美的文字及段落進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和情感表達(dá)的方法，能夠運(yùn)用到學(xué)生的日常語文寫作中來，能夠充分地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平，為學(xué)生今后的語文閱讀及語文寫作過程都提供了輔助作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，過去教師采用的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在課程改革背景下，要能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，基于生本理念設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，在有意識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中促使學(xué)生積極投入閱讀課堂并探析語文知識(shí)，獲得語文技能，得到綜合素養(yǎng)的提升。

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