陳慧芳

摘要：繪本作為現(xiàn)代幼兒教學(xué)的新型教材，其應(yīng)用不僅充分達(dá)到了幼兒教育的目標(biāo)，而且對(duì)幼兒綜合發(fā)展具有重要的意義。在幼兒教學(xué)中，通過(guò)繪本閱讀，可以培養(yǎng)幼兒“說(shuō)”的能力，并為其將來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，可以使幼兒的閱讀興趣得到激發(fā)，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，指的是通過(guò)繪本閱讀來(lái)營(yíng)造一個(gè)教學(xué)氛圍，通過(guò)家長(zhǎng)或教師對(duì)繪本的解讀和繪本本身的魅力，吸引幼兒的注意力，旨在提高幼兒的表達(dá)能力、觀察力、思考能力、好奇心等。創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境有利于增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和幼兒之間的溝通，對(duì)于增強(qiáng)幼兒的好奇心、提升幼兒的參與度很有幫助。

一、創(chuàng)設(shè)繪本環(huán)境在鍛煉幼兒表達(dá)能力方面的作用

1.能夠提高幼兒想象力和表達(dá)力

創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境是目前最流行的學(xué)前教學(xué)方法之一。在幼兒階段，孩子對(duì)任何事物都充滿好奇心，對(duì)色彩、圖形、聲音尤為敏感。繪本教學(xué)能夠給幼兒展示直觀、綜合的學(xué)習(xí)材料。它可以通過(guò)幼兒容易理解的形式來(lái)解釋知識(shí)、故事等。繪本中的圖都是有內(nèi)在含義的，通過(guò)一個(gè)個(gè)圖可以組成一個(gè)具體的故事，讓每個(gè)孩子根據(jù)繪本中的圖想象不同的故事。

2.能夠增強(qiáng)幼兒閱讀興趣

繪本閱讀也是書(shū)本閱讀的一種，在幼兒階段注重對(duì)孩子閱讀能力和閱讀愛(ài)好的培養(yǎng)，將會(huì)使孩子終身受益。在幼兒階段培養(yǎng)起孩子對(duì)書(shū)本的興趣，使得其小學(xué)階段以及之后的人生各個(gè)階段都能對(duì)閱讀方面保持濃厚的興趣。幼兒在繪本中學(xué)到知識(shí)后，會(huì)潛意識(shí)激發(fā)探究的欲望。幼兒希望通過(guò)自己的表達(dá)，將故事講給別人聽(tīng)，從而潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地鍛煉幼兒的表達(dá)能力和其他能力。

二、創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境下激發(fā)幼兒探究能力的方法

1.基于繪本，創(chuàng)建問(wèn)題情境

在課堂中，問(wèn)題是教師與幼兒之間溝通的橋梁，教師能夠以問(wèn)題的形式引導(dǎo)幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，從而發(fā)展幼兒的思維。而問(wèn)題的應(yīng)用功效性不僅限于此，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本的教學(xué)中，教師可以基于繪本中的內(nèi)容，對(duì)幼兒提出探究性的問(wèn)題，讓幼兒基于這些問(wèn)題，激發(fā)求知欲，從而主動(dòng)進(jìn)行繪本的閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，并在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，提高閱讀的效果。

以《狼大叔的紅燜雞》這本繪本的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以使用問(wèn)題的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣。在課堂中，教師基于繪本的封面，向幼兒提出“從《狼大叔的紅燜雞》這本書(shū)的封面中，你看到了怎樣的一只狼呢？”“你有沒(méi)有注意到狼的眼睛中，猜猜，這只狼看到了什么？”“我們一起來(lái)看看母雞，你覺(jué)得這是一只怎樣的雞呢？”等問(wèn)題;之后，教師再基于繪本中的內(nèi)容，提出：“當(dāng)一只貪吃的狼看到雞的時(shí)候，它是怎么想的呢？”“狼后來(lái)為什么改變了主意？它對(duì)自己的主意滿意嗎？”……等問(wèn)題，讓幼兒基于上述問(wèn)題，激發(fā)對(duì)自身的求知欲，從而提高繪本閱讀的興趣，主動(dòng)進(jìn)行繪本的自主閱讀。

可見(jiàn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于繪本的封面，以及繪本的內(nèi)容，向幼兒提出探究性的問(wèn)題，讓幼兒基于這些問(wèn)題激發(fā)自身的求知欲，從而提高對(duì)繪本閱讀的興趣，主動(dòng)進(jìn)行繪本的閱讀。

2.基于繪本，開(kāi)展合作探究

隨著全面素質(zhì)教育觀念的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，這也使得教師將合作學(xué)習(xí)的綜合性活動(dòng)引入課堂之中，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合性培養(yǎng)。而在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，相對(duì)于傳統(tǒng)教師單向式的講解形式而言，教師組織幼兒以小組合作的形式對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，更能提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣，從而提高繪本教學(xué)的效果。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行《我不知道我是誰(shuí)》的繪本教學(xué)中，教師就可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，將幼兒劃分為閱讀能力較好和一般兩個(gè)層級(jí)，以及觀察能力較好和一般兩個(gè)層級(jí)。之后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組中既有閱讀能力較好和一般的幼兒，也有觀察能力較好和一般的幼兒。隨后，教師組織幼兒以自由討論的形式，自主進(jìn)行《我不知道我是誰(shuí)》中“達(dá)利B以為自己是誰(shuí)”的問(wèn)題探討，使幼兒在相對(duì)自由的氛圍中，提高對(duì)繪本的閱讀興趣。

顯然，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是能夠體現(xiàn)幼兒課堂主體性，提高幼兒閱讀興趣的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以基于合作活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而逐步提高幼兒閱讀的興趣。

3.激勵(lì)教育，開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)

教師應(yīng)增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，對(duì)于表現(xiàn)出色的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一枚，并口頭上對(duì)回答問(wèn)題的幼兒進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，巧用幼兒的好勝心和好奇心，發(fā)展幼兒探究的能力。

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，可以對(duì)繪本中出現(xiàn)的故事進(jìn)行演繹，通過(guò)表演來(lái)加深幼兒對(duì)故事的理解，還可以用幼兒喜歡的聲音和方式以及豐富的表演，讓幼兒體會(huì)到主人公的情緒變化。所以這種角色扮演法有利于幼兒想象力的鍛煉和理解能力的提高。教師也可以邀請(qǐng)幼兒到臺(tái)上進(jìn)行表情，培養(yǎng)幼兒的舞臺(tái)表演能力，從而加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本對(duì)幼兒提高知識(shí)認(rèn)知，拓展幼兒的思維中具有積極意義，在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中，教師可以以繪本為載體進(jìn)行多樣教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，逐步提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣;繪本通過(guò)艷麗的色彩、豐富的圖畫(huà)、各種各樣的數(shù)字和文字來(lái)刺激幼兒的視覺(jué)，對(duì)于幼兒的表達(dá)能力有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉旭華.繪本教學(xué)在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展中的作用[J].教師，2019（03）：101-102.