宋艷龍

摘要：素質(zhì)教育理念背景下，初中歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以新時代背景下，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理的使用情境教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入投入到課堂學(xué)習(xí)與研究中，使得學(xué)生能夠在課堂上能夠緊隨教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一步步的對問題進(jìn)行深入的探索與研究，從而掌握基本知識的來源，從而提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著初中歷史學(xué)科知識難度的不斷增加，初中歷史教材中的基本知識相對來說變得更加抽象，更不易于學(xué)生的理解與體會。為了有效地提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，積極的在初中歷史課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。還能有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對相關(guān)知識進(jìn)行深入的研究，對初中歷史教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今時代背景下，教師并沒有注重對相關(guān)史料的引用與講解，不利于加深學(xué)生對教材知識的印象，也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷與歷史責(zé)任感，嚴(yán)重降低了歷史初中歷史教學(xué)的效率，同時，在應(yīng)試教育背景影響下，教師們往往代理學(xué)生在教材上對重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)化，然后要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化地背誦與記憶，這樣一來，不利于使得學(xué)生無法真正地掌握初中歷史教材中的相關(guān)知識，無法形成一個完整的歷史知識體系，也不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，將初中歷史學(xué)習(xí)變成了一種心理負(fù)擔(dān)，極大地降低了初中歷史教學(xué)的效率，也不利于我國優(yōu)秀歷史文化的傳承與發(fā)展[1]。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用策略分析

（一）基于情境教學(xué)法，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟時代進(jìn)步的步伐，要契合新課標(biāo)改革的要求，在歷史課堂教學(xué)過程中合理的借助情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)。教師可以將歷史故事滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵學(xué)生對所學(xué)的歷史知識以及歷史問題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，從而通過溝通交流的方式，讓學(xué)生不斷的去主動思考問題，長此以往，就可以使學(xué)生形成固定的思維模式。只有如此，才能夠使學(xué)生不斷的樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心，有效鞏固歷史基礎(chǔ)知識，這對于初中階段的歷史學(xué)習(xí)來說，有著很大的幫助。比如教師在進(jìn)行初中歷史人教版《俄國十月革命的勝利和社會主義的過渡》這一課的教學(xué)時，教師可以積極地借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生大致了解俄國十月革命的歷史背景，然后讓學(xué)生自主的去思考同一歷史時期我國國內(nèi)所發(fā)生的歷史事件，從而讓學(xué)生在對比思考的過程中，不斷的去理性的分析看待問題，對問題更加深入的思考，隨后教師可以通過提問的方式對學(xué)生的討論成果進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，通過這種方式，學(xué)生的歷史故事就會得到很大程度的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計教學(xué)情境內(nèi)容，輔助教材解析

在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般的學(xué)習(xí)途徑比較單一，往往就是學(xué)習(xí)課本知識。由于每個學(xué)生都具有特殊性，每個學(xué)生的人生經(jīng)歷以及思想觀念都不同，因此對周圍事物以及問題的看法也不同，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，對于同一篇?dú)v史課文閱讀之后的理解也是不同的，這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要重視課本文章的解讀和教學(xué)，教師在解讀分析時，要注重對文章的多元化解讀，這也是新形勢下教育改革對初中歷史教學(xué)所提出的新的要求，也是培養(yǎng)初中歷史批判性思維的重要措施。教師在教學(xué)的過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課期間也要引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行思考，教師也要對學(xué)生對問題的不同看法進(jìn)行解讀和分析。比如教師在進(jìn)行初中歷史人教版《戊戌變法》這一課時的教學(xué)時，教學(xué)應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，合理的聯(lián)想與思考。學(xué)生在閱讀了教材之后，會聯(lián)想到當(dāng)時的時代背景：封建勢力強(qiáng)大，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個方面去批判性地看待這個問題，不僅要聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，也要結(jié)合歷史發(fā)展的進(jìn)程，聯(lián)系變法失敗自身的因素，然后結(jié)合自身的歷史知識去對歷史問題進(jìn)行分析，不斷拓寬自身的知識面[2]。

三、結(jié)束語

新時代背景下，初中歷史教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該有效地在初中歷史教學(xué)過程中合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活，可以更好的輔助學(xué)生理解教材中的基本知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生將教材中的基本知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 張峰. 情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（011）：00001165-00001168.

[2] 吳兆祥. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)：下旬刊， 2015（1）：00001221-00001223.