陳宇

摘要：對(duì)于升入三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到十分苦惱的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)生的作文存在題材不新穎、缺乏真實(shí)的個(gè)人感受、遣詞造句不生動(dòng)等問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，是小學(xué)三年級(jí)教師需要不斷思考的問(wèn)題。生活化教學(xué)作為一種可以為學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)、喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)手段，值得被教師應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，很多小學(xué)生的作文缺乏情感、不夠生動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的作文很像流水賬。為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，教師可采取生活化教學(xué)手段。生活化教學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立觀察、構(gòu)思、創(chuàng)作自己的生活，豐富的生活可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供有效的素材，學(xué)生寫(xiě)作文會(huì)更加順利[1]。如何發(fā)揮生活化教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的作用，是三年級(jí)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

作文要以真實(shí)的情感為基礎(chǔ)，在產(chǎn)生情感以后學(xué)生就會(huì)文思泉涌，自然而然地寫(xiě)出一篇優(yōu)美的文章。所以在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，在情境中喚醒學(xué)生的情感，在產(chǎn)生情感后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。書(shū)上的很多內(nèi)容都和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，教師可以以這些內(nèi)容為素材，創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生情感。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)“我來(lái)編童話(huà)”這個(gè)作文主題為例，本單元的幾篇課文趣味性十足，向?qū)W生展示了幾個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。那么在教學(xué)中教師首先可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生回顧自己過(guò)去的閱讀生活，想一想自己讀沒(méi)讀過(guò)其他的童話(huà)故事，思考完以后大膽舉手將自己曾經(jīng)看到過(guò)的故事復(fù)述一遍。為了使這個(gè)環(huán)節(jié)更加有趣，教師還可以要求說(shuō)故事的學(xué)生不說(shuō)名字，其他學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)猜一猜這個(gè)故事是什么。這樣偏游戲化的環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了游戲情境，學(xué)生參與度更高。所以在進(jìn)行新的作文主題的教學(xué)時(shí)，教師要做到聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)問(wèn)題情境、游戲情境等鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的生活，這種方式能夠使學(xué)生暢所欲言，一旦學(xué)生的表達(dá)欲被激發(fā)出來(lái)了，后期的寫(xiě)作環(huán)節(jié)就會(huì)相對(duì)順利。

二、喚醒生活記憶，尋找寫(xiě)作素材

很多三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作文環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題就是，看到作文主題不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，認(rèn)為自己過(guò)去的生活沒(méi)有任何一點(diǎn)可以作為寫(xiě)作的素材。針對(duì)這種情況，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想起自己生活中同樣發(fā)生過(guò)的故事，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。

例如在開(kāi)展部編版三年級(jí)上冊(cè)“那次玩的真高興”這個(gè)作文主題的教學(xué)時(shí)，教師就要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生回憶生活的作用。首先在教學(xué)中教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放有關(guān)班級(jí)春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)的視頻。這個(gè)視頻仿佛一下子就讓班級(jí)同學(xué)們回到了當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生們根據(jù)視頻中的一些內(nèi)容甚至想到了當(dāng)時(shí)自己的表現(xiàn)是怎樣的，其他同學(xué)當(dāng)時(shí)干了些什么事。視頻播放結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生回顧一下自己在視頻所呈現(xiàn)的這個(gè)生活情境中，當(dāng)時(shí)做了什么事情，自己當(dāng)時(shí)的情緒是什么樣的。因?yàn)橛幸曨l作為參考，學(xué)生們一下子就回想起來(lái)自己當(dāng)時(shí)的情況，會(huì)積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。并且通過(guò)其他同學(xué)的敘述，每位同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的情境會(huì)有更加充分的回憶。各種回憶將成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的素材，不僅學(xué)生不會(huì)缺乏寫(xiě)作的素材，更重要的還是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)更加生動(dòng)、情感更加充沛。所以在作文教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)情感。

三、組織生活實(shí)踐活動(dòng)，提供寫(xiě)作素材

過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)一味以教師為場(chǎng)所，往往是學(xué)生想好素材后就開(kāi)始按要求寫(xiě)作。這種方式使得作文教學(xué)比較枯燥。為了使學(xué)生進(jìn)一步獲得豐富的寫(xiě)作素材，教師可以通過(guò)組織生活實(shí)踐開(kāi)展生活化的作文教學(xué)。組織實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在第一時(shí)間內(nèi)獲得可以用來(lái)寫(xiě)作的素材。

部編版三年級(jí)上冊(cè)中有這么一個(gè)寫(xiě)作主題“我們眼中的繽紛世界。”這個(gè)主題建立在學(xué)生對(duì)自然的觀察上。在過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生其實(shí)很少有時(shí)間認(rèn)真地去看一看真實(shí)的大自然，學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)十分淺薄。因此在作文教學(xué)中，教師可以組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展以班級(jí)為單位的校園一日游或者是公園一日游活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織下來(lái)到公園、前往花園，可清楚地觀察到花兒開(kāi)得多么美麗，螞蟻是多么勤勞，樹(shù)上的葉子原來(lái)每一片都長(zhǎng)得不一樣......在活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要快做好相應(yīng)的記錄，等到活動(dòng)結(jié)束后回到課堂，學(xué)生可以拿出自己的記錄，并以此作為自己寫(xiě)作的素材。所以生活化教學(xué)下，教師要組織學(xué)生多多實(shí)踐，豐富學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)，為學(xué)生積累更多的素材[2]。

結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)時(shí)很好的寫(xiě)作教學(xué)手段，教師要注意生活情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生多多參與生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活。這樣，學(xué)生就能尋找到豐富的寫(xiě)作素材，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]高良駿.生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2020（S2）：32.

[2]黃凌燕.探究生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（12）：95-96.