彭彥彬

摘要：隨著社會的逐漸發(fā)展，確實讓人們平時的生產(chǎn)生活出現(xiàn)了很大的變化，各式各樣的觀念也慢慢產(chǎn)生，教育教學也隨著時代的變化而開展了改革與創(chuàng)新，更是培養(yǎng)出了眾多的全能型人才。對于初中階段的教育教學而言，學生以往的學習方式十分單調(diào)，關(guān)鍵是老師在課堂上對知識進行講解，而學生則被動地接受，如此一來，學生就不知道怎樣自主進行思考，極易產(chǎn)生思維定式。就在這樣的情況下，問題導學法應(yīng)運而生，其能夠讓學生完全主導課堂，靈活掌握數(shù)學概念?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就問題導學法在初中數(shù)學教學的應(yīng)用進行分析，希望可以為廣大初中數(shù)學老師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;教學中的應(yīng)用;數(shù)學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

問題導學法是指教師提出與本節(jié)課相匹配的問題，使學生能夠在預習本節(jié)課知識的過程中分析問題并解決問題。該種教學方法更加關(guān)注學生在課堂教學中的主體地位，通過讓學生運用知識解決問題來培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生分析能力、思維能力、學習能力，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計問題導學情境

問題導學法的應(yīng)用離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師要將其與學生的生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，讓學生認識到數(shù)學是來源于生活且被應(yīng)用于生活的，這樣才有助于學生數(shù)學應(yīng)用思維的培養(yǎng)。在數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)當關(guān)注學生問題解決能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建起數(shù)學應(yīng)用場景，讓學生用最短的時間把握所學知識的重點。問題的設(shè)置能夠幫助學生更好地開展學習，只有把學生的興趣調(diào)動起來才能讓學生對問題中的數(shù)學知識進行深入研究，進而實現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)，逐漸提升學生的邏輯思維能力與數(shù)學分析能力。例如，在學習“二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)”時，教師可以向?qū)W生提問：①函數(shù)圖象的繪制步驟是什么？②嘗試在同一坐標上畫出函數(shù)y=x2、y=12x2和y=2x2的圖象。③觀察所繪制的圖象，總結(jié)圖象特征，包括開口、對稱方式、頂點坐標。這樣問題引導式的教學方法能夠幫助學生對所學的知識進行回顧，學生在畫圖與觀察圖象的過程中就能實現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的深度學習，掌握重點與難點知識。通過問題導學法的應(yīng)用構(gòu)建起更加合理的教學場景，拉近了學生與教師之間的距離，增強了學生對教師的信賴程度，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并對所學的知識進行鞏固，逐漸提升課堂教學活動的有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

二、聯(lián)系生活問題，拉近數(shù)學距離

有些數(shù)學理論知識對于初中生們來說理解起來存在一定的困難，在這個基礎(chǔ)上進行教學往往會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，無法很好地集中注意力，容易降低課堂實效。為了解決這個問題，幫助學生拉近與數(shù)學的距離，教師可以結(jié)合學生生活經(jīng)驗，基于學生們常見的生活問題，利用問題導學法幫助學生加深對知識的理解，生活問題與數(shù)學知識的整合讓數(shù)學學科在初中生們心中不再“高高在上”。例如，在學習《用圖表描述數(shù)據(jù)》時，有些學生分不清條形圖、直方圖、扇形圖的用途，教師可以將聯(lián)系生活實際，拋出問題：“班級里男生女生的數(shù)量、比例以及體重區(qū)間分別在40kg以下、40kg～60kg、60kg以上的同學人數(shù)該分別用什么圖表進行表示？”，讓學生們結(jié)合實際進行對問題的思考與探討，最終得出關(guān)于問題的結(jié)論，分別用條形圖、扇形圖、直方圖來代表，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)圖表之間的差異和用途，幫助學生更好地了解辨別數(shù)學知識。

三、開展實踐活動，理論聯(lián)系實際

在實踐中運用數(shù)學知識，有利于幫助學生更加深刻地認識數(shù)學知識的價值。在初中數(shù)學教學中，教師需要引導學生參與實踐活動，在實踐中分析數(shù)學知識，并積極動手和動腦，增強體驗感[4]。在實踐活動中，學生能夠與他人溝通與交流，靈活運用自己掌握的數(shù)學知識，在經(jīng)歷理解、推理、歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)后，既能了解數(shù)學知識之間的邏輯性，也能達到鍛煉數(shù)學思維的目的。如為幫助學生掌握“比例應(yīng)用”這部分內(nèi)容，教師可以引導學生參與實踐活動，解決“如何測量樹的高度？有哪些方法可以測量河的寬度？”等問題。這樣能夠激發(fā)學生參與的興趣，促使每個學生都認真思考，并主動發(fā)表自己的觀點。在問題的引領(lǐng)下，學生也能運用所學數(shù)學知識完成計算，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

結(jié)束語

總而言之，若是想構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂，提高學生最終的學習效果以及老師的授課質(zhì)量，就一定要在數(shù)學教學中，科學導入問題，然后合理把握提問的時機，并借助實踐活動，提出問題，從而營造出活躍放松的氛圍，且讓學生在此種良好的氣氛中，更好地學習到越來越多的知識，接著提高學生思考能力，師生之間開展積極互動，并靈活布置課后作業(yè)，探索現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學。真正為他們將來的進步和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，也能為其后續(xù)的學習創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]楊志.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（50）：61-62.

[2]寧航煒.問題導學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].天津教育，2020（35）：26-27.

[3]邵超.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：49.