張小琴

摘要：幼兒園不同階段的孩子，語言水平存在著一定的差異性，所以教師應該保證語言活動具有極強的針對性，不能一套方案走天下。始終立足于當下幼兒發(fā)展現狀，結合各個階段幼兒的語言表達能力開展針對性教學活動，進一步發(fā)展幼兒的語言能力，不僅要學會聆聽他人說話，還要擁有自主交流的能力。因此，幼兒教師在教學過程中采用不同的培養(yǎng)策略，幫助幼兒樹立說話的信心，提高他們的語言能力。

關鍵詞：幼兒園教學;幼兒語言能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的重要場所，也是幼兒語言能力和認知世界能力形成的開端，所以幼兒園的教育者要將幼兒語言能力和認知能力的培養(yǎng)作為日常教學的重點。當前幼兒園語言教學存在不少亟待解決的問題，教師要及時轉變教育理念，根據幼兒學習的實際情況和幼兒園教學條件，以長遠的發(fā)展目標為基準調整自己的教學方法，引導幼兒樂于參與和接受幼兒園語言教學，完成好語言能力培養(yǎng)的初級階段，做好幼兒園語言教育工作。

一、通過師幼互動，培養(yǎng)語言能力

為確保幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園應科學合理地設定語言教程，使幼兒在系統(tǒng)化的模式下學習語言知識，讓幼兒學會清晰地運用語言表達自己的想法。教師可以在語言教程中安排師幼互動教學內容，為幼兒創(chuàng)設更多的語言表達空間，提高幼兒的語言表達能力。同時，在教師對幼兒開展語言教學的過程中，也應轉變模式，創(chuàng)新教學理念，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的師幼互動教學模式，以此為幼兒的語言發(fā)展做好鋪墊。雖然幼兒年紀小，但依舊有自己的想法，也會有喜怒哀樂，也會膽怯，因此，教師應對幼兒進行真誠的鼓勵和親切的引導，這樣會使幼兒放下心中的局促不安，自發(fā)自覺地積極與教師進行對話和交流。

二、借助具體情境，提高幼兒的理解能力

直觀、形象思維是幼兒明顯的特點，具體情境的創(chuàng)設能夠充分調動幼兒的綜合感官感受，進而實現感性思維到理性思維的轉變，這也是生活化教學理念被提出的重要依據?；诖耍處熞浞纸柚唧w的情境條件，提高幼兒對語言的理解能力和運用能力。比如在《誰來幫助他》的語言學習活動中，這里面主要講述了森林里的小狐貍迷了路，各種小動物來幫忙的故事。幼兒現有的認知能力，很難去獨立想象具體的畫面和內容，而且容易發(fā)生走神和注意力不集中的問題，更不要說具體的語言運用在特定背景下的意思表達。這個時候，教師可以借助多媒體，將生動具體的環(huán)境展現出來，提高幼兒身臨其境的代入感，從而引導幼兒能夠以小狐貍的視角去觀察具體的場景，與對應的語言表達結合起來，從而實現深入的理解。

三、語言活動，鍛煉幼兒的語言表達能力

幼兒園組織的語言教育活動，教師為幼兒提供互動的空間，將現實生活中零散的語言進行總結和概括，深化幼兒對語言規(guī)則的認知能力，根據既定的語言目標，創(chuàng)新活動形式。例如在幼兒園的展示活動，節(jié)目內容包含了自我介紹、朗誦和表演等，可以是全體幼兒參與，也可以是單獨的幼兒講故事。日常的區(qū)域活動中，教師應該為幼兒提供更多自我表現的機會，利用語通過人人參與的形式，促進每位幼兒的語言發(fā)展。語言滲透應該結合幼兒已有的認知經驗，為其提供多元化的學習契機，并從活動中收獲到新的知識。例如教師以“社會”為話題所組織的語言活動—“感恩教育”，積極創(chuàng)新活動形式，激發(fā)幼兒想要表達的愿望。在感恩節(jié)的時候，幼兒園可以開展感恩活動，大班幼兒學習感恩歌曲;中班幼兒要向父母說一句感恩的話，選擇兩名幼兒做主持人，讓幼兒以歌曲、演講、舞蹈和繪畫等形式表達對父母或其他想感謝的人的感謝。

四、采用賞識評價，提高幼兒的學習興趣

教師是幼兒心目中的權威，教師的評價會讓他們的情緒產生很大的波動，或肯定自己，或否定自己，或樂于學習，或厭惡學習。語言學習也需要在肯定和鼓勵的氛圍中，激發(fā)幼兒的學習主動性，挖掘幼兒的學習潛能。教師需要更新教育理念，充分認識到賞識教育對幼兒的重要性，進行靈活有效的評價，使幼兒的語言學習更上一層樓。比如在兒歌《花開歌》的評價活動中，教師要肯定幼兒的積極參與，還要指出幼兒在參與中哪些地方表現突出，使他們獲得具體的榮譽成就感，并且借此深化他們熱愛自然的感情認知。還有，教師也可以讓幼兒參與評價，對兒歌的理解，對自我的評價，在提高自我認知的同時，也有利于鍛煉幼兒的語言組織能力。

結束語

綜上所述，幼兒階段是語言學習的敏感期，也是關鍵時期，屬于幼兒學習語言的啟蒙階段，教師應抓住幼兒的這一語言學習關鍵階段，做好幼兒的語言啟蒙教學工作。在對幼兒開展語言教學的過程中，教師應結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒采取靈活多樣的語言教學，以此激發(fā)幼兒學習語言的主體意識。不僅要讓幼兒進行語言學習，更應鼓勵幼兒進行語言表達，只有這種學習與運用的有機融合，才能使幼兒語言能力得到全面提升。

參考文獻

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