加雄

摘要：課外閱讀是讓初中生了解更多語言信息、掌握更多關(guān)于外國文化的有效途徑，對于拓寬他們的閱讀面、提升學(xué)生的英文閱讀水平有著教導(dǎo)作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對當(dāng)前的英語閱讀也提出了更新、更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變以往“以教師為主”的陳舊思想，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生呈現(xiàn)有價(jià)值、有趣的英文作品，鼓勵學(xué)生對其展開自主地建構(gòu)，讓學(xué)生帶著好奇對這些英文原著進(jìn)行“咀嚼”，可以豐富他們的詞匯量，強(qiáng)化初中生的閱讀技能，使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。所以，教師必須探索并創(chuàng)新英語課外閱讀的形式與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;課外閱讀;有效對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

現(xiàn)階段英語課外閱讀中存在許多問題，初中生的英語學(xué)習(xí)僅僅局限在現(xiàn)行的教材中，閱讀也只是圍繞教材中每個單元的語篇內(nèi)容，閱讀面比較狹窄，他們的英文閱讀能力得不到大幅的提升，此外還有許多學(xué)生對于目標(biāo)語國家的文化知識卻不甚了解，這是因?yàn)槿狈ν鈬鴥?yōu)秀作品的閱讀，所以只知道單詞怎么讀、句子怎么寫，卻不知道更多關(guān)于英美國家的文化，這樣一來學(xué)生的文化品格就難以得到提升，從而抑制了初中生英語綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了以下幾點(diǎn)初中英語課外閱讀的策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b和參考。

一、堅(jiān)持英語課外閱讀，積累豐富的寫作知識

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要努力沖破現(xiàn)行教材的束縛，將目光延伸到課外眾多優(yōu)秀的閱讀資源上，依據(jù)本班學(xué)生的愛好特點(diǎn)，選擇有趣、有意義的英文書籍并向?qū)W生推薦，鼓勵學(xué)生對該作品展開自主閱讀，通過長期的堅(jiān)持來鍛煉初中生英文閱讀的能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生從原著中積累相應(yīng)的寫作知識，這樣一來可以減輕初中生寫英語作文的難度。

例如，教師設(shè)計(jì)了“冒險(xiǎn)”的主題，并鼓勵學(xué)生從課外（圖書館、網(wǎng)絡(luò)等）搜集與主題相關(guān)的英語文學(xué)作品或短篇文章，學(xué)生自主閱讀的過程也是對語言信息進(jìn)行內(nèi)化的過程，學(xué)生們將自己積累到的詞匯、短語或認(rèn)為富有哲理的語句記錄下來，也可以用英語寫出自己的讀后感悟，通過讀、寫結(jié)合，來優(yōu)化課外閱讀的效果。如某位學(xué)生搜集到冒險(xiǎn)小說《The Adventures of Huckleberry Finn》，一邊閱讀一邊記錄了描述白人少年哈克與黑奴吉姆外在形象、性格特點(diǎn)所用的詞匯、語句等。通過日積月累，學(xué)生可以掌握英語表達(dá)方式，從而為英語的寫作奠定豐富的基礎(chǔ)。

二、營造豐富閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

與傳統(tǒng)單純“口授”的形式相比，多樣的情境對于調(diào)動學(xué)生英文閱讀的熱情，增強(qiáng)他們課外閱讀的體驗(yàn)等有著不容小覷的促進(jìn)作用，因此，教師必須轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”的枯燥模式，運(yùn)用現(xiàn)代資源為學(xué)生營造豐富、具體、個性的閱讀情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)逐漸上升到一個最佳境界，從而提高他們對英文作品的閱讀欲。在這樣的情境中引發(fā)他們的思考和關(guān)注進(jìn)步，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

例如，教師向?qū)W生推薦了一部趣味性較強(qiáng)的英文小說《格列佛游記》，播放了同名電影中“格列佛在小人國冒險(xiǎn)旅行”的一個片段，接著教師展示了原版英文小說中的片段，組織學(xué)生閱讀，讀完之后拋出問題，如What did Gulliver do after their ship crashed against the rocks？等，使學(xué)生帶著問題到英語文本中尋找相應(yīng)的答案，如He swam as far as he could.通過設(shè)計(jì)“問題串”來鍛煉學(xué)生的閱讀思維，極大地提高他們對該作品繼續(xù)閱讀的興趣。

三、滲透課外閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

教師不能一味地要求學(xué)生閱讀，追求對量的擴(kuò)展，同時(shí)要注意向?qū)W生滲透一些有用的閱讀英文材料的方法和策略，使學(xué)生能夠?qū)Σ牧现械男畔⑦M(jìn)行獨(dú)立分析和整理，這樣一來才能對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生深刻、細(xì)致的認(rèn)識，避免讓學(xué)生“讀了就忘”。學(xué)生收集、提取關(guān)鍵內(nèi)容和信息的過程也是他們閱讀素養(yǎng)逐步提升的過程，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握英文閱讀的技巧和技能。

例如，在讀題目為“Asia Pop Idol：Rain”的材料時(shí)，教師讓學(xué)生通過猜測、分析來判斷其主要內(nèi)容。如有的學(xué)生認(rèn)為本文體裁可能是人物傳記類型的;有的學(xué)生預(yù)測說文章的主要人物是Rain;還有的學(xué)生認(rèn)為坎坷的人生之路造就生活的強(qiáng)者……此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生針對不同體裁的材料選擇不同的技巧，比如針對記敘文的材料，要從文中尋找六個關(guān)鍵的要素，即5W1H——“who，what，where，when，why，how”。這樣就可以快速地把握材料的主要內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，教師要遵循新課改對應(yīng)閱讀所提的要求，依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況、閱讀基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來開展課外閱讀活動，想辦法擺脫陳舊思想的影響，將目光聚焦于優(yōu)秀的、有意義的英文作品上，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生推薦，通過多種方式來換起學(xué)生對原著的好奇與興趣，讓他們利用課下的時(shí)間自主對作品展開閱讀，注重指導(dǎo)學(xué)生從中汲取有用的詞匯和語句等，以此來豐富初中生的語言知識，使他們的英語素養(yǎng)得到相應(yīng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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