孫文玲

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。以往的數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在學(xué)生依賴教師的情況，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時都下意識等待教師講解。但是，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，主要以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生在課程中反客為主。不過，由于他們習(xí)慣教師講解，導(dǎo)致他們無法自主獲取知識。對此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生特點(diǎn);導(dǎo)向性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是基礎(chǔ)教育中必不可少的一門學(xué)科，還是學(xué)生學(xué)習(xí)初中階段其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在此前提下，數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都備受重視。隨著新課程改革不斷深入，數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式也發(fā)生變化。教師不再占據(jù)課程主導(dǎo)地位，而是讓學(xué)生自己做主探究知識。也就是說，學(xué)生要依靠自己的能力去分析和理解教材中的內(nèi)容。但是，大部分學(xué)生都習(xí)慣了依賴教師學(xué)習(xí)知識，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不夠強(qiáng)，他們時常會出現(xiàn)找不到重點(diǎn)的情況。對此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，設(shè)計具有導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課程中正確學(xué)習(xí)。既能保障學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

一、依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動都是圍繞數(shù)學(xué)教材開展的，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師在給學(xué)生提出問題時，往往不注重與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)常會出現(xiàn)一些毫無意義的問題或者偏離教學(xué)內(nèi)容范圍的問題，這會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大困難，也會打擊他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，要注意依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，將問題限制在合理的范圍內(nèi)。同時，為了體現(xiàn)問題的導(dǎo)向性，問題內(nèi)容也必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《直線與角》時，教師要依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，使問題更加合理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我對學(xué)生說：“我們生活中有各種各樣形狀的物體，大家可以說一說常見的物體嗎？”我給學(xué)生展示生活中不同場景的圖片，學(xué)生在場景中發(fā)現(xiàn)了正方體、長方體等形狀的物體，也看到了各種各樣的圖形。隨后，我給學(xué)生提出問題：“大家發(fā)現(xiàn)這些物體有哪些相同點(diǎn)嗎？可以將它們進(jìn)行分類嗎？”學(xué)生按照我提出的問題重新審視看到的物體，將物體分為立體圖形和平面圖形兩類，并進(jìn)行歸類，掌握了這部分的知識。這樣，通過在課程中依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，將問題限制在合理范圍內(nèi)，發(fā)揮了問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

二、圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計問題

教師在授課時，面對的是一個班級的所有學(xué)生。這些學(xué)生的個人能力和思維方式都各不相同，有的學(xué)生可以很快掌握數(shù)學(xué)知識，有的學(xué)生需要付出較多時間才可以理解基礎(chǔ)知識。教師規(guī)劃問題時，一定要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)。按照學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計有層次的問題，保證讓問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)出更大價值，使班級中的學(xué)生都能夠在問題導(dǎo)學(xué)法幫助下探索知識。更重要的是，教師設(shè)計的問題要具有一定的質(zhì)量，盡量做到與學(xué)生的能力相匹配，保證其對學(xué)生學(xué)習(xí)起到幫助作用。

例如，在教學(xué)《相交線、平行線與平移》時，教師要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計問題，使問題與學(xué)生更匹配。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過觀察他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很輕松就掌握了這部分的知識，也有的學(xué)生研究半天也沒有太多收獲。對此，我給學(xué)生提出不同的問題。為掌握知識的學(xué)生提出：“這些知識在我們生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用呢？”為還沒有掌握知識的學(xué)生提出：“大家之前就學(xué)習(xí)到了與線段相關(guān)的知識，那么是否與這部分知識有關(guān)系呢？”第一個問題可以刺激學(xué)生的思維引導(dǎo)他們向外思考，加深對知識的認(rèn)知。第二個問題可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行思考，幫助他們理解這部分知識。這樣，通過課程中依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計問題，讓班級中所有學(xué)生都得到了引導(dǎo)，在課程中都取得了進(jìn)步。

三、突出數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向性

一些數(shù)學(xué)教師在課程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法之后，并沒有起到太多效果。學(xué)生在聽完問題之后還是一頭霧水。這是由于部分教師在設(shè)計問題時，忽略了問題的導(dǎo)向性。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，必須要充分熟悉教材內(nèi)容，圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，使數(shù)學(xué)問題具有導(dǎo)向性、前瞻性、指引性。讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下找到知識中的重點(diǎn)，從而在最短的時間內(nèi)解答數(shù)學(xué)問題，同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《一元一次不等式與不等式組》時，教師要在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，突出數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我先讓學(xué)生自主研究這部分的知識，讓他們熟悉教學(xué)內(nèi)容。隨后，我給他們提出問題：“一元一次方程和一元一次不等式比較相似，那么他們的解法是通用的嗎？下面請大家嘗試一下吧。”學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行計算，想要找出問題的答案。經(jīng)過一番驗(yàn)證之后，他們發(fā)現(xiàn)方程與不等式的解法是類似的，圓滿解決了問題。也掌握了這部分知識。這樣，通過在課堂中設(shè)計導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主獲取知識。

總結(jié)

總之，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生抓住知識重點(diǎn)，同時也保證他們的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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