韋宇迪

摘要：提及閱讀，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是單純地識讀文字，劃分段落，順次答題。這種機(jī)械的閱讀模式會使學(xué)生對閱讀文本的理解停留在淺層階段，缺乏深度理解，同時學(xué)生自身思維能動性也不能有效發(fā)揮，學(xué)生在文化和審美層面的獲得感也非常低。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師必須要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，以閱讀激活學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以閱讀指引學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)，以閱讀推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要突破的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新方法;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的主體趨勢來看，將語文閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重中之重是十分必要的。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、思想認(rèn)知情況等，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出詳細(xì)、多樣、完整的閱讀教學(xué)方法。與此同時，小學(xué)語文教師還要具備與時俱進(jìn)的教學(xué)認(rèn)知，通過不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法來提升閱讀教學(xué)水平，從而全面提升學(xué)生的閱讀整體能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀語感、情感，使小學(xué)生的語文閱讀思考能力、駕馭能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，凸顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)階段展開閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，既需要教師科學(xué)、良性、正向的引導(dǎo)，又需要自身主觀能動性的驅(qū)動。因此，小學(xué)語文教師就要充分發(fā)揮語文閱讀文本的教育作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈動、鮮活、極具參與性的課堂情境，使學(xué)生能夠更加積極地投身到閱讀知識的探索中，從而凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)欲望。例如，在閱讀小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》這篇課文時，教師就要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。比如，結(jié)合《觀潮》中所表述的大潮來臨時的聲音氣勢恢宏、景象逼真震撼等特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，營造模擬畫面，讓小學(xué)生運(yùn)用視覺直觀觀測潮頭來臨時的景象，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探究，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在描寫觀潮的“橫臥”“水天相接”等詞語時，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，配以真實(shí)、貼切的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生充分認(rèn)識到大潮來前、大潮來時、大潮來后的宏偉景象，使小學(xué)生在具有震撼力的教學(xué)情境中，激發(fā)語文閱讀興趣。

二、正確看待閱讀教學(xué)過程中的師生關(guān)系

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，特別是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與教材產(chǎn)生對話，教師需要同時關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考、點(diǎn)撥學(xué)生的思維、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生進(jìn)步。如在《鳥的天堂》教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：“大榕樹與鳥的天堂之間存在什么聯(lián)系？”、“鳥的天堂是什么樣子的”。學(xué)生帶著教師的問題去課文中尋找答案之時，往往有的同學(xué)找到了文章的重點(diǎn)，有的同學(xué)找到了優(yōu)美的詞句，有的同時感受到了自然的美好等等。綜上，正確看待閱讀教學(xué)過程中的師生關(guān)系，打破填鴨式講課模式，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，做閱讀學(xué)習(xí)的主人。通過引導(dǎo)的教學(xué)方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、必要的啟發(fā)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，一方面能調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面通過與學(xué)生的溝通和互動，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并有針對性地為學(xué)生答疑解惑，往往更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、挖掘不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生個體差異

教師在指導(dǎo)和評價(jià)探究能力、剖析能力相對薄弱的學(xué)生時，除了要給予學(xué)生更多的關(guān)心外，也要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，如：“積累好詞佳句”、“分析文本主旨”、“了解作者生平事跡”等等。在與該層次學(xué)生產(chǎn)生交互和反饋時，教師要與其共同探究該階段閱讀能力和學(xué)習(xí)水平提升受到阻礙的重要原因，如：閱讀文本探究難度較大、基礎(chǔ)技能掌握不扎實(shí)、閱讀熱情不高漲等等，并根據(jù)該層次學(xué)生的具體情況予以科學(xué)的、合理的、有效的優(yōu)化策略和完善方式，從而使該層次學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上迅速調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和閱讀計(jì)劃，真正幫助該層次學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信，并穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)和發(fā)展。針對學(xué)習(xí)能力和感知意識相對突出的學(xué)生而言，教師則要關(guān)注該層次學(xué)生的綜合能力。在評價(jià)該層次學(xué)生的過程中，教師要鼓勵其突破自身的極限，挑戰(zhàn)更具有深度、挖掘更具有難度的知識，如：“該閱讀文本中的核心內(nèi)容對自身的發(fā)展有何影響？”、“如何將閱讀文本中的重要信息應(yīng)用到實(shí)際生活中？”、“如何通過語文閱讀學(xué)習(xí)推動其他學(xué)科的發(fā)展？”等等，讓該層次的學(xué)生不斷凸顯自身的優(yōu)勢、強(qiáng)化自身的閱讀技能，并往更具有大愛和大義的方向發(fā)展。同時，教師要鼓勵該層次的學(xué)生將自己在課外閱讀中所掌握的新知識、新方法、新技能進(jìn)行階段性總結(jié)，并分享給其他層次的學(xué)生，進(jìn)而使各個層次的學(xué)生迅速將彼此的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展和成長需求的長處，真正實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生整體性發(fā)展、良性循環(huán)的目的。

結(jié)束語

綜合而言，閱讀對于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。那么實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動力。同時，閱讀教學(xué)中保持開放性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，使學(xué)生可以深層次思考，同時要豐富閱讀情景，在思想情感上實(shí)現(xiàn)感悟，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]楊洋.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].散文百家（新語文活頁），2021（02）：113-114.

[2]柏麗.讓課堂洋溢創(chuàng)造——小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：32.

[3]王一涵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的問題分析與思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：166-167.