朱樹龍

摘要：教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了核心素養(yǎng)的概念，并指出要將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生未來的全面發(fā)展，是他們?cè)谝院筮M(jìn)行更高維度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具備十分深遠(yuǎn)的影響。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)了地理課程的核心素養(yǎng)理念之后，一直在思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)這一問題進(jìn)行探究，以期能對(duì)其他初中地理教師的工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐探究

自從新課改全面實(shí)施以來，教育界對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度日益提升，地理作為初中課程體系的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程之一。教師之所以重視初中地理教學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是因?yàn)橐环矫婵梢詭椭處煾佑行У貙?shí)現(xiàn)初中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地從地理的角度分析我們所賴以生存的家園;另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，懂得一些實(shí)用的地理小技巧。筆者一直在探究如何有效地在初中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此過程中獲得了一些心得和體會(huì)，接下來將對(duì)此展開詳細(xì)闡述，如有不足之處歡迎指正。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中地理核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較為多元，簡單概括可以分為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理思維、地理實(shí)踐能力這四部分。人地協(xié)調(diào)觀主要指的是學(xué)生對(duì)于人類活動(dòng)和自然環(huán)境要如何協(xié)調(diào)從而使二者達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡的認(rèn)知，知道我們對(duì)于環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在哪幾方面，如二氧化碳、氮氧化物的排放會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)和臭氧層的破壞，工業(yè)廢水的超標(biāo)排放會(huì)因?yàn)榈孛嫠聺B導(dǎo)致地下水被污染等，并有意識(shí)地在生活中調(diào)節(jié)自身行為保護(hù)環(huán)境，如廢舊電池不亂丟以免污染土壤和水質(zhì)，購物時(shí)盡量不使用一次性塑料袋以減少環(huán)境污染，等等。區(qū)域認(rèn)知主要是要求學(xué)生掌握分析人地關(guān)系和地域系統(tǒng)的方法，對(duì)該系統(tǒng)的問題、特點(diǎn)進(jìn)行解釋、分析、探究、預(yù)測，比如南方天氣呈現(xiàn)“梅雨時(shí)節(jié)雨紛紛”的特點(diǎn)，其成因用地理知識(shí)該如何解釋。地理思維指的是學(xué)生經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)之后，能夠系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和事物的能力，在分析地理問題時(shí)以多維度、多層次的方式進(jìn)行，將各個(gè)互相影響、互相作用的因素分析清楚，從而辯證性地看待不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)。地理實(shí)踐能力則指的是學(xué)生在進(jìn)行地理社會(huì)調(diào)查、戶外考察以及模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠根據(jù)現(xiàn)有的地理工具完成實(shí)踐活動(dòng)，始終踴躍參與，并根據(jù)自身在活動(dòng)中的收獲以地理眼光欣賞和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理思維

基礎(chǔ)知識(shí)是所有學(xué)科教學(xué)工作的重中之重，地理學(xué)科也不例外。培養(yǎng)地理思維這一素養(yǎng)的前提便是做好基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更廣泛、更深入地理解基礎(chǔ)知識(shí)概念，之后才能正確應(yīng)用這些知識(shí)。首先，教師在教學(xué)過程中需要透徹分析教材，根據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中的教學(xué)目標(biāo)、地理概念及配套案例等選擇教學(xué)內(nèi)容，將課本上的這些基礎(chǔ)知識(shí)“吃透”，初步形成地理思維。其次，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做好歸納和總結(jié)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合在一起形成一套完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這需要他們?cè)诿繉W(xué)完一節(jié)課、一章節(jié)乃至一本書后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并將其以思維導(dǎo)圖的方式匯總在一起，從而將初中所學(xué)地理知識(shí)融會(huì)貫通，形成完善的地理思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究各個(gè)大洲及其相關(guān)國家的內(nèi)容時(shí)，可以通過對(duì)比法記憶知識(shí)點(diǎn)。首先，教師帶領(lǐng)他們對(duì)非洲、亞洲、北美洲、歐洲、大洋洲、南美洲的面積、位置以及氣候等進(jìn)行分析，這一環(huán)節(jié)可采用自主看書學(xué)習(xí)和小組討論歸納的方式完成。其次，讓他們以圖標(biāo)的形式將歸納總結(jié)好的異同點(diǎn)詳細(xì)地列出來，圖表中應(yīng)包括各個(gè)大洲及對(duì)應(yīng)國家的人口、面積、文化、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)的詳細(xì)信息。最后，教師以關(guān)鍵詞為連接點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，降低了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶難度，讓他們掌握得更加牢固和系統(tǒng)。

（二）做好引導(dǎo)，提升區(qū)域認(rèn)知

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中做好基礎(chǔ)講解的同時(shí)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的區(qū)域典型地理現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)每一種典型地理現(xiàn)象的地形類型、起伏情況、形成條件、分布區(qū)域、地形剖面特征、海陸位置、氣溫情況等了如指掌，達(dá)到能準(zhǔn)確根據(jù)關(guān)鍵地理特征迅速辨別不同區(qū)域的程度。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，能夠靈活運(yùn)用自身所學(xué)進(jìn)行實(shí)際分析。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析“北京”這一特殊區(qū)域，教師可先從北京的地理位置、政治地位、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等方面進(jìn)行縱向分析，之后再從這幾方面和香港、深圳、澳門等城市進(jìn)行橫向上的對(duì)比，利用縱橫結(jié)合、區(qū)域和整體結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)北京的特殊性有更深刻的認(rèn)知，掌握分析區(qū)域的系統(tǒng)性方法，提升他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）積極訓(xùn)練，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

為了讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何和諧地和自然環(huán)境共同發(fā)展，提升人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展，教師需要在日常的教學(xué)中融入一些實(shí)踐訓(xùn)練方面的內(nèi)容。一方面，通過身邊的地理現(xiàn)象和事物帶領(lǐng)學(xué)生分析各自然環(huán)境的關(guān)系，用學(xué)生熟悉的事物從微觀上加深對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí);另一方面從宏觀上讓他們對(duì)自然地理變化進(jìn)行分析，從人類活動(dòng)引起地理現(xiàn)象變化的原因、發(fā)展及結(jié)果進(jìn)行分析。通過微觀促進(jìn)認(rèn)知，宏觀培養(yǎng)意識(shí)的方法切實(shí)促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展。例如，教師在講解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響時(shí)，可先從身邊的例子講起，以前燕子在野外都是在巖壁上筑巢，和人類在居住區(qū)域沒有什么交集;后來隨著人類開始建造以瓦房式四合院為主的磚瓦結(jié)構(gòu)民居，有了“屋檐”這一概念，給燕子筑巢提供了更多的地方，于是燕子開始從野外“住進(jìn)了”人類活動(dòng)區(qū)域，這也是燕子得以出現(xiàn)在無數(shù)詩詞中的原因;再隨著人類進(jìn)程的發(fā)展，無數(shù)座高樓大廈平地起，雖然人們的住宿條件相比過去有了很大的提升，但是“屋檐”這一事物卻慢慢消失了，燕子在城市中沒有適合筑巢的地方，再加上城市中植被稀少，燕子無法尋找到足夠的食物，于是又從人類視野中逐漸消失，這也是我們感覺身邊的燕子越來越少的原因之一。利用這種詳細(xì)分析地理現(xiàn)象變遷的方法，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)探究其中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體原因，從而讓他們認(rèn)識(shí)到人和自然共同發(fā)展的平衡關(guān)系，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)語

地理核心素養(yǎng)是地理能力的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生以后進(jìn)行更深層次地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們掌握探究地理現(xiàn)象的系統(tǒng)性方法，使其懂得以辯證的眼光審視人與自然的關(guān)系，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹