劉翠煥 張麗娟 張 波 王瑞江

（1.河北工程技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院 河北·石家莊 050091；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 河北·石家莊 050061）

0 引言

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，尤其是目前新辦本科高校都定位為應(yīng)用型本科高校；2015年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中指出：建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校如何培養(yǎng)社會(huì)需要的人才至關(guān)重要，因此制定人才培養(yǎng)方案，各個(gè)學(xué)校都在探索。

1 成果導(dǎo)向教育(OBE）

成果導(dǎo)向教育(OBE），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，在OBE的實(shí)施原則中非常重要的一條是反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么。

OBE理念課程體系的構(gòu)建方式認(rèn)為：學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話說(shuō)，課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。

2 應(yīng)用型本科高校特點(diǎn)

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才是知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，介于傳統(tǒng)學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學(xué)科教育特征，又有應(yīng)用人才的職業(yè)教育特性。[1]

應(yīng)用型本科高校作為本科層次的教育，在人才培養(yǎng)規(guī)格上必須達(dá)到本科教育的基本要求“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。與職業(yè)技術(shù)教育相比，其理論基礎(chǔ)更厚實(shí)，知識(shí)面更寬廣和學(xué)科知識(shí)更前沿，創(chuàng)新的意識(shí)和能力更突出。這一規(guī)格特征要求，在課程設(shè)置上，既要突出基本理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，也要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有設(shè)計(jì)研發(fā)的潛能。

而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校，又要突出專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以較強(qiáng)的行業(yè)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力區(qū)別于學(xué)科型人才，又以較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)和研究能力區(qū)別于技能型人才。這一規(guī)格特征要求，在專業(yè)課程設(shè)置上必須體現(xiàn)行業(yè)需求導(dǎo)向和以能力為核心的個(gè)性特點(diǎn)，突出理論知識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合，但又不簡(jiǎn)單照搬“基于工作過(guò)程”的職業(yè)教育課程體系，更強(qiáng)調(diào)針對(duì)崗位能力的培養(yǎng)。

3 應(yīng)用型本科高校學(xué)生特點(diǎn)分析

目前高等教育大眾化，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生往往具有這樣的特點(diǎn)：思維活躍、個(gè)性鮮明、興趣廣泛，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占比不足二分之一，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，自主學(xué)習(xí)能力差、不愿意吃苦、抗挫自控能力弱，邏輯思維能力較弱；大部分學(xué)生雖然很想學(xué)習(xí)，但抗壓能力較弱，遇到困難后會(huì)放棄，自主學(xué)習(xí)能力不夠。

大學(xué)本科專業(yè)特別是一些理工科專業(yè)，又往往要求學(xué)生具有較好的數(shù)理基礎(chǔ)、邏輯推理以及較強(qiáng)的自學(xué)能力。由于部分學(xué)生常常缺乏這些基礎(chǔ)和能力，造成專業(yè)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力之間的矛盾?！皳?jù)悉，某著名大學(xué)的教授反映，在學(xué)校本部上課只需要一句話學(xué)生可以明白的內(nèi)容，而在該校的獨(dú)立學(xué)院講三句學(xué)生還不一定能夠聽懂。”[2]另外，“部分學(xué)生高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等課程無(wú)論怎樣努力也通過(guò)不了的現(xiàn)象表明，大眾化教育階段確實(shí)存在部分學(xué)生不適合某些學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)，實(shí)施專業(yè)教育的難度較大，這成為高等教育大眾化階段無(wú)法回避的客觀事實(shí)?！盵3]

應(yīng)用性本科高校培養(yǎng)的人才是以就業(yè)為主要目標(biāo)，畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇直接就業(yè)，如何讓學(xué)生一畢業(yè)就能高質(zhì)量的對(duì)口就業(yè)也是應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)，因此對(duì)于應(yīng)用型本科高校中專業(yè)課程的設(shè)置尤為重要。就要求人才培養(yǎng)方案在專業(yè)課程的設(shè)置上要與職業(yè)崗位對(duì)接。

4 基于崗位導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)和學(xué)生生源特點(diǎn)分析，要想讓畢業(yè)生能更好的高質(zhì)量的就業(yè)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵，需要更好的與職業(yè)崗位進(jìn)行對(duì)接。

人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位對(duì)接，就需要做好產(chǎn)教融合，而產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓(xùn)的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分。人們常把產(chǎn)教融合和校企合作視為同義語(yǔ)，其實(shí)二者是有區(qū)別的。產(chǎn)教融合是指行業(yè)企業(yè)和高等院校為了各自的發(fā)展需要合為一體，因而產(chǎn)教融合是一個(gè)雙向發(fā)力、雙向整合的過(guò)程，企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，只有組成一個(gè)利益共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

河北工程技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院是2015年由河北工程技術(shù)學(xué)院、河北新龍科技集團(tuán)、河北省軟件與信息服務(wù)業(yè)協(xié)會(huì)三方合作創(chuàng)辦，是我校產(chǎn)教融合的特色學(xué)院。

軟件學(xué)院在認(rèn)真研究了OBE教育理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校應(yīng)用型本科的定位，提出了以崗位為目標(biāo)教育，也是一種逆向設(shè)計(jì)，不過(guò)在課程體系的構(gòu)建方面更多的考慮了目前社會(huì)對(duì)人才的需求情況，把職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行充分的分析。

以崗位為目標(biāo)教育強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題：

（1）企業(yè)需要什么崗位的人才？

（2）不同的崗位對(duì)人才的任職要求有哪些？

（3）這些任職要求可以轉(zhuǎn)換稱為什么能力？

（4）我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生獲得這些能力？

根據(jù)以上四個(gè)問題，軟件學(xué)院依托合作企業(yè)，深入調(diào)研企業(yè)需求，依據(jù)企業(yè)走訪調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤以及互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站檢索等多種形式同時(shí)考慮生源情況篩選目標(biāo)就業(yè)崗位，確定企業(yè)緊缺又能適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的就業(yè)崗位，并把相近的崗位整合到一起，形成就業(yè)目標(biāo)崗位群，以軟件工程展業(yè)為例，就業(yè)崗位集中在IT企業(yè)。

根據(jù)崗位群對(duì)畢業(yè)生的任職要求進(jìn)行整合，確定這些崗位群對(duì)畢業(yè)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)方面的要求，據(jù)目標(biāo)崗位群確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位。從而確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并邀請(qǐng)工作崗位一線的工程師一起分析目標(biāo)崗位群的技能要求，把相關(guān)相似的技能要求整合到一起，設(shè)定專業(yè)課程；提煉整理就業(yè)目標(biāo)崗位群的職業(yè)素質(zhì)要求和工作經(jīng)驗(yàn)要求，開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程；按照國(guó)家有關(guān)政策要求開足開齊通識(shí)課程；根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》開足相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程。最終把通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)素質(zhì)課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)融合到一起，形成人才培養(yǎng)方案。以軟件工程專業(yè)為例，首先分析IT行業(yè)的職業(yè)崗位，針對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)主要崗位群有：互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、系統(tǒng)集成、軟件開發(fā)、軟件測(cè)試五個(gè)方向。

并依據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)要求確定相應(yīng)的課程，尤其是技能要求確定專業(yè)課，經(jīng)驗(yàn)要求確定學(xué)生集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。以軟件工程專業(yè)為例（軟件工程專業(yè)的就業(yè)方向主要是軟件開發(fā)和軟件測(cè)試），軟件工程師對(duì)畢業(yè)生在以上四個(gè)方面的要求。比如在技能方面要求：前端開發(fā)（H5+CSS3、JS、JS框架、APP&小程序）、后端開發(fā)（面向?qū)ο?、Javaweb、SSM框架、分布式應(yīng)用開發(fā)等）、數(shù)據(jù)庫(kù)（關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)）、項(xiàng)目管理（maven、Junit、SVN、Git）等。

確定四個(gè)方面要求后，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位需求，以知識(shí)+技能+職業(yè)素養(yǎng)的三維立體模型為學(xué)生成長(zhǎng)模型，依據(jù)新一代信息技術(shù)最新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展每12個(gè)月動(dòng)態(tài)更新一次，把知識(shí)認(rèn)知地圖、技術(shù)技能地圖、職業(yè)素養(yǎng)地圖，以時(shí)間為軸疊加迭代出四維培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上推動(dòng)學(xué)術(shù)邏輯向生產(chǎn)邏輯轉(zhuǎn)換，在培養(yǎng)過(guò)程上由理論、上機(jī)、實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)能力工程化訓(xùn)練。以產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)過(guò)程定義教育鏈，以產(chǎn)業(yè)鏈崗位定義人才鏈，以轉(zhuǎn)型升級(jí)鏈定義創(chuàng)新鏈。面向產(chǎn)業(yè)需求對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈涉及到的生產(chǎn)技術(shù)、工具、標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教育規(guī)律制定學(xué)習(xí)路徑，把產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)由易到難、由小到大形成三十六個(gè)迭代，構(gòu)建整個(gè)做學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過(guò)程中獲得解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。

培養(yǎng)方案把學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，分別是：產(chǎn)業(yè)導(dǎo)入階段、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)階段、產(chǎn)業(yè)高級(jí)階段和產(chǎn)業(yè)服務(wù)階段，每階段有明確知識(shí)認(rèn)知、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)。參照國(guó)際一流企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中崗位能力規(guī)定為九級(jí)，每一級(jí)從技術(shù)能力、工程能力、價(jià)值創(chuàng)造能力等方面有明確的KPI，每一個(gè)學(xué)生在每一階段達(dá)到幾級(jí)是確定的，達(dá)不到不能晉級(jí)，直到通過(guò)。按照信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)各階段人才要求，結(jié)合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，劃分成三十六個(gè)單元，每個(gè)單元有明確的知識(shí)、技能、素質(zhì)關(guān)鍵考核指標(biāo)并且對(duì)應(yīng)崗位能力，通過(guò)刻意練習(xí)達(dá)到指標(biāo)。完成一個(gè)單元指標(biāo)后進(jìn)入下一個(gè)單元，否則通過(guò)刻意練習(xí)直到合格，這個(gè)過(guò)程叫做“迭代”，全部任務(wù)完成需要三十六次迭代。

第一個(gè)階段為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)入階段（T1-T2），9次迭代，讓學(xué)生了解整個(gè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)，具備新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)研發(fā)與服務(wù)能力，以及基礎(chǔ)的工程規(guī)范，產(chǎn)教分配比為3:7。

第二階段為產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)階段（T3-T5），9次迭代，根據(jù)專業(yè)興趣和專業(yè)方向能力測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)生選擇進(jìn)入專業(yè)方向（如：大數(shù)據(jù)、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能）學(xué)習(xí)，具備本專業(yè)方向基礎(chǔ)崗位能力，能夠直接參與專業(yè)崗位方向的研發(fā)與服務(wù)工作，并已基本掌握企業(yè)的項(xiàng)目管理方法與工程規(guī)范，能夠高質(zhì)量的完成交付分配的生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)教分配比為5:5。

第三階段為產(chǎn)業(yè)高級(jí)階段(T6-T7)，9次迭代，本階段學(xué)生已經(jīng)掌握了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程常用的技術(shù)、工具，并能夠承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的核心研發(fā)與服務(wù)工作，已經(jīng)掌握企業(yè)的全生產(chǎn)過(guò)程的涉及到的技術(shù)、方法及最佳實(shí)踐，能夠高質(zhì)量的完成交付分配的生產(chǎn)任務(wù)，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，產(chǎn)教分配比為7:3。

第四階段為產(chǎn)業(yè)服務(wù)階段(T8-T9)，9次迭代，直接參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，在生產(chǎn)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力、解決問題、工程經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、?xiàng)目管理能力以及商務(wù)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，最終達(dá)到具有一年以上項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，產(chǎn)教分配比為9:1。

培養(yǎng)過(guò)程貫穿“技能第一，知識(shí)第二”理念，從問題出發(fā)，按照產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)問題序列，激發(fā)學(xué)生興趣，淡化專業(yè)概念，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題和探究式學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，把產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)需求、生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具、工程規(guī)范、最佳實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，融入到教學(xué)做的過(guò)程中。育人與產(chǎn)業(yè)一體化，讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的方式，在具體的生產(chǎn)情境中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能以及綜合能力的提升，成為一個(gè)合格的職業(yè)人才。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，在學(xué)生具備了較好的數(shù)理基礎(chǔ)、邏輯推理后，有針對(duì)性制定人才培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)形成特色的人才培養(yǎng)模式，并不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面的建設(shè)也同樣重要。