杜國春

摘要：作業(yè)是讓學生自主完成理解和解答一種教學方式。在新課改背景下，初中數(shù)學課程作業(yè)的功能上增加了學習，將已學知識的應用練習和知識點鞏固，變成了自主探究的練習思考，形式上沒有改變，都是由教師來布置，學生去完成，但是在內(nèi)容上需要進行分層布置，保證每個學生都能去完成，使教學可以針對到學生的實際學習情況，在過程中培養(yǎng)數(shù)學學習能力。本文分析了初中數(shù)學作業(yè)分層布置的必要性，也提出了有效對策，希望提高數(shù)學教學對學生的指導效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層作業(yè);布置;對策

初中數(shù)學作業(yè)的功能上就是要讓學生鞏固課堂所學的知識，強化記憶，鍛煉數(shù)學思想方法。在生本思想下，分層布置對策要兼顧學生之間的差異性，布置分層作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)的內(nèi)容符合學生的學習情況，保證學生可以完成作業(yè)。數(shù)學作業(yè)內(nèi)容上的分層需要以課堂分層教學為基礎，設置難度不同的作業(yè)問題，讓每個層次的學生都能完成作業(yè)，建立知識理解認識。

1注重完成興趣，布置生活應用內(nèi)容

分層作業(yè)布置的對策上要重視分層，也要注重學生完成作業(yè)的興趣，如果沒有興趣，作業(yè)完成就會呈現(xiàn)應付的情況，降低作業(yè)的教學作用。因此，教師在對策上要布置生活應用內(nèi)容，讓學生應用數(shù)學知識解決生活問題，增強數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的趣味性。

比如在《勾股定理》這一課，作業(yè)的布置要結(jié)合生活中的實踐，可以測量計算作為作業(yè)的主要內(nèi)容，并提出分層的問題，以此讓學生去做勾股定理的實踐應用，保證完成作業(yè)的主動性。教師可以布置“尋找生活中的勾股定理”作業(yè)，讓學生去探究生活中有哪些勾股定理的應用，并分析其中的原理。這樣的作業(yè)會有不同的完成層次，有的學生只能找到家庭中的墻壁與地面的直角，而有的學生則能夠運用勾股定理去預估樓房的高度，自由化的生活應用作業(yè)分層，保證了學生完成作業(yè)的主動性，也在過程中可以培養(yǎng)數(shù)學應用思維，利于數(shù)學學習和應用興趣的增長。

2開展分類輔導，布置遞進層次作業(yè)

在分層作業(yè)的布置中，初中數(shù)學教師要開展分類輔導，保證分層作業(yè)的作用，并且在實踐教學中布置遞進層次的作業(yè)，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程有數(shù)學概念認知和學習能力的增長。分類輔導是針對學生完成作業(yè)的不同情況做精準指導，幫助學生解決作業(yè)中遇到的問題，糾正作業(yè)中存在的錯誤。這其中可以運用電子白板等教育電子設備，全面了解學生完成作業(yè)的情況，并在作業(yè)的布置上做分層遞進，以作業(yè)促使學生再一次做邏輯推理探究，解決高難度問題。

比如在《一次函數(shù)》教學中，學生剛接觸函數(shù)概念，會出現(xiàn)理解認識不全面，解題沒有思路的情況，作業(yè)就可以分層布置，先設置解方程，之后在方程中設置變量，再設置繪制函數(shù)圖像，最后做題目所有數(shù)據(jù)的整理。教師在此布置之后，可以通過教育軟件分析出學生一次函數(shù)作業(yè)的完成情況，在哪個環(huán)節(jié)有問題，就開展精準的分類輔導，幫助學生解決完成分層作業(yè)的問題，能夠提高初中數(shù)學教學的效果，也培養(yǎng)學生的數(shù)學學習和解題能力。 3依托真實學情對學生進行分層 在實施作業(yè)分層設計教學前，教師要先了解學生的課堂表現(xiàn)、學習能力、心理狀態(tài)、情緒變化等。然后依據(jù)課堂教學需要，對全體學生進行合理科學的分層，以免出現(xiàn)層次教學“錯位”的情況。在此過程中需要注意的是，層次的劃分不能過多，也不能過少，一般以三層為宜，所以教師可依據(jù)學生的真實能力情況，將全體學生劃分為C、B、A三個層次。

比如C層次代表基礎能力薄弱，存有一定厭學、厭世情緒的學生，對于這類學生教師要給予更多的理解、支持、關(guān)懷。通過布置記憶定義和公式，以及模仿例題思路做練習題的作業(yè)，促進該層次的學生能夯實基礎技能;B層次代表具備一定基礎能力，但缺乏自主學習意識的學生，對于這類學生教師要著重激發(fā)探究興趣和培養(yǎng)學習習慣。通過布置一些趣味性、總結(jié)性、探究性強的作業(yè)，加強對各個知識內(nèi)容的開發(fā)與利用，使他們主動想象與思考問題，在合作與交流中積累解題技巧和經(jīng)驗;A層次代表學習能力強、具有創(chuàng)新性思維的學生，對于這類學生教師要注重拓展和延伸思維。通過布置創(chuàng)新型作業(yè)，如讓他們總結(jié)學習心得和思想啟發(fā)，或者以“老師”的身份進行備課，實現(xiàn)對各個知識點的靈活掌握，從而在幫助其他學生學習的同時，提升自身數(shù)學綜合運用能力。總之，教師要堅持利用分層的方式開展作業(yè)教學。這樣一來，不僅能貫徹“因人而異，因材施教”的教學觀念，還能在最大限度上提升學生的學習樂趣。

4保證分層作業(yè)設計的多樣性

興趣是最好的老師，也是學習的引路人。只有激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，才能使學生按部就班地完成學習任務，促進學生提升學習能力。因此，教師在開展分層作業(yè)設計教學時，應保證作業(yè)設計的多樣性。作業(yè)內(nèi)容不能局限于課本教材，作業(yè)對象也不能局限于紙質(zhì)作業(yè)和書面作業(yè)，一定要保證內(nèi)容、方式、方法的多樣性，從多層面上喚醒學生的學習意識。

在以往的作業(yè)分層設計教學中，大多教師依據(jù)教學黨綱和教學目標的要求安排作業(yè)，忽視了學生是否需要指導的意愿，從而造成分層作業(yè)針對性、指導性不足，使得學生難以提升數(shù)學能力。因此，為了改善這一狀況，教師應考慮到學生的共性、個性問題，堅持具體情況具體分析的原則，確保作業(yè)設計和安排更加合理科學，為學生學習創(chuàng)造更加舒適的空間。通過結(jié)合學生的興趣愛好和學習需求，加大對不同層次學生的輔導力度，確保每個學生都能在教師的指導下學有所獲、學有所得。 總而言之，初中數(shù)學作業(yè)分層布置是實現(xiàn)生本思想的有效方法，通過分層可以讓學生基于自身的能力去完成作業(yè)，營造一個培養(yǎng)學習探究的解題過程，也可以讓作業(yè)內(nèi)容符合學生的學習情況，避免出現(xiàn)無法完成的情況，使學生在完成作業(yè)的過程中建立學習信心，使教學支持學習探究和應用思考。

參考文獻：

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