【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，可以使學(xué)生的思維更活躍、更具過(guò)程性和創(chuàng)造性，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，但長(zhǎng)久以來(lái)，初中英語(yǔ)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意?；诖?，本文在對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析后，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開(kāi)了研究和分析，以期促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語(yǔ);課堂教學(xué);運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】朱夢(mèng)潔（1994.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，英語(yǔ)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科之一。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，社會(huì)對(duì)熟練掌握英語(yǔ)的人才需求越來(lái)越多，初中英語(yǔ)的教學(xué)地位也越來(lái)越重要。但當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的成效差強(qiáng)人意，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維成為初中英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)觀念，是將中心思想聚焦在中心，采用圖片、線條等形式將人們的思維過(guò)程和結(jié)果可視化，其標(biāo)志性特點(diǎn)是放射性思考。近年來(lái)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具已經(jīng)受到教育界的廣泛認(rèn)可。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師教學(xué)方法單一、忽略學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法直接影響課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，初中英語(yǔ)課堂無(wú)論是單詞還是閱讀教學(xué)，教師大多扮演著主導(dǎo)角色，教師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法單一、缺乏趣味性、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方式，易讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上少有思考、動(dòng)腦和參與討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，不但不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也十分不利。

2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣還不夠科學(xué)，如，學(xué)生在課上不注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，一味地抄筆記，課下又看不懂，對(duì)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只能死記硬背，而這種方法只是短暫的記憶，學(xué)生背完后沒(méi)幾天就會(huì)遺忘或記混。英語(yǔ)閱讀則逐字逐句看，只注重單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)于整篇文章結(jié)構(gòu)、層次以及語(yǔ)篇語(yǔ)義的整體理解，且學(xué)生大多沒(méi)有積極參與到學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的閱讀深度和廣度，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展以及英語(yǔ)綜合能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基石，沒(méi)有詞匯，學(xué)生將無(wú)法表達(dá)任何東西。升入初中后，英語(yǔ)所涉的范圍越來(lái)越廣，學(xué)生需掌握的詞匯量越來(lái)越多，難度也逐漸增加，很多學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)較差或無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師為了讓學(xué)生掌握，常采用反復(fù)抄寫(xiě)、死記硬背等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，形成了惡性循環(huán)。詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)將新舊知識(shí)相互融合，根據(jù)自己的認(rèn)知和理解構(gòu)建新的圖式和意義的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖，從搭配、同義詞、反義詞、詞根、詞綴、單詞意思等方面出發(fā)，讓學(xué)生以一個(gè)單詞為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自己的思維特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，構(gòu)建一張屬于自己的、獨(dú)特的思維網(wǎng)。

如，教師在進(jìn)行“Seasons”這一單元的單詞復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生以Season一詞為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于Season和Weather的詞匯頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生以本單元的內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)擴(kuò)展。學(xué)生首先會(huì)想到一年有四個(gè)季節(jié)：spring、summer、autumn、winter。每個(gè)季節(jié)也各有特點(diǎn)，如冬天天寒，會(huì)結(jié)冰，會(huì)下雪、有時(shí)還有暴風(fēng)雪，伴隨著大風(fēng)、晴天時(shí)，也會(huì)有陽(yáng)光，地面的雪會(huì)反光，人們可以滾雪球、堆雪人、打雪仗，如果被凍到可能會(huì)感冒發(fā)燒、咳嗽等等。學(xué)生們通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法展開(kāi)聯(lián)想，就像編故事一樣將本單元學(xué)習(xí)的單詞串聯(lián)起來(lái)，以單詞winter為中心，引出了cold、ice、frozen、snow、shower、snowstorm、sunshine、shiny、snowball、fight、snowman、blow、wind、fever、cough等單詞。

由于每個(gè)人的思維方式和認(rèn)知能力不同，受到其他同學(xué)的啟發(fā)，頭腦風(fēng)暴后教師可以預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生基于自己的理解繪制本單元單詞的思維導(dǎo)圖。繪制結(jié)束后，教師可讓學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行交流欣賞，在組內(nèi)成員的互相啟發(fā)和意見(jiàn)之下再進(jìn)行修改。最終，教師將各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，各組派代表到講臺(tái)前分享本組思維導(dǎo)圖繪制的思路或根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)編的故事等。有些小組不但按季節(jié)和天氣繪制了思維導(dǎo)圖，圖中還繪制了以詞根為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，snow-snowstorm-snowball-snowman。教師在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將自己繪制的思維導(dǎo)圖與學(xué)生分享。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)單詞有了更為全面的認(rèn)知和形象化的記憶，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在生生、師生不同思維的融合下，提高了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。閱讀是學(xué)生積累詞匯、獲得知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取并處理信息是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。閱讀具有信息量和詞匯量大、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜、載體多樣化等特點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)閱讀教學(xué)的效果可用高投入、低收益來(lái)形容。用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力的方式，只停留在膚淺的表層，沒(méi)有從本質(zhì)上解決問(wèn)題。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)文章停留在零散的理解上，并沒(méi)有建立起文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，不明白通篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)中，多是教師向?qū)W生介紹背景知識(shí)、逐字逐句講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可分為以下幾個(gè)階段：

（1）課前閱讀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。閱讀前活動(dòng)的主要任務(wù)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)和相關(guān)單詞表達(dá)有一定的了解，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。思維導(dǎo)圖因其直觀、通俗易懂，是教師開(kāi)展課前活動(dòng)的有效手段之一，教師可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)思維導(dǎo)圖，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)。如，教師在進(jìn)行“Wild animals”Section A： The story of Xi Wang的教學(xué)時(shí)，可通過(guò)一張以功夫熊貓為中心的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)知，將與大熊貓有關(guān)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如大熊貓吃什么、住在什么地方、如何保護(hù)大熊貓等，助學(xué)生掃除一些生詞障礙，使閱讀更為順暢。

（2）課中思維導(dǎo)圖的交流。課中閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)改變以往讓學(xué)生泛讀并簡(jiǎn)單提問(wèn)后就逐詞逐句講解的方式，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，而后根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更深層次的理解。如，教師在進(jìn)行“The story of Xi Wang”的教學(xué)時(shí)，可先根據(jù)文章進(jìn)行相關(guān)設(shè)問(wèn)，如，How old was the baby panda when the writer first saw her？What did we call her？what does it mean？等。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀找出對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，然后引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀繪制出基于文本理解的思維導(dǎo)圖。有些學(xué)生以Xi Wang的成長(zhǎng)歷程為主題進(jìn)行構(gòu)建，包含了Xi Wang在不同年齡階段的體重及所吃的食物。教師采用小組合作的形式，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善思維導(dǎo)圖，回答相關(guān)問(wèn)題。教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，可以giant panda——Xi Wang為中心，第一方面為Xi Wang的成長(zhǎng)歷程，第二方面為giant pandas面臨的問(wèn)題，第三方面為保護(hù)giant pandas的具體措施。在這一過(guò)程中，師生和生生互動(dòng)，共同構(gòu)建了更豐富、更完整的思維導(dǎo)圖。

（3）課后思維導(dǎo)圖的整理。當(dāng)師生共同討論完成了思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有了比較全面的理解和認(rèn)知。這時(shí)，教師可預(yù)留些時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完善之前繪制的思維導(dǎo)圖，可以與教師的一致也可以是按學(xué)生自己的理解進(jìn)行繪制，這一過(guò)程使學(xué)生加深了對(duì)于文章脈絡(luò)和內(nèi)容的掌握。繪制完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖有條理地復(fù)述文章的內(nèi)容，這種課后復(fù)述活動(dòng)不但可以加深學(xué)生對(duì)文章的記憶、促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)概括能力，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具有重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一種簡(jiǎn)單而有效的記憶方式，是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的有效輔助工具，對(duì)提升教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高教學(xué)質(zhì)量和效率都具有重要的作用。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中采用合理有效的方式運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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