【摘要】英語學習已經(jīng)成為學生步入社會的重要應用技能，為了更好地將英語語言作為終身發(fā)展的語言技能，需要在英語教育中逐漸能夠找到有效的教學方法和教學策略，在樹立以生為本的理念的同時，也能更好地符合新課程標準的要求。讓學生作為英語教育的服務(wù)對象，逐漸能夠突出學生的英語學習潛能，讓學生在自主學習環(huán)境中逐漸樹立英語不斷探索的信心，在構(gòu)建整體性英語知識結(jié)構(gòu)同時，也能更好地發(fā)現(xiàn)英語文化的不同點，從而能夠在文化回應教學視域下，學生能夠深層次探索西方文化和本土文化的不同，進而產(chǎn)生回應性的學習方式。在小學英語教學過程中，也能更好地詮釋英語文化背景，提高學生的綜合英語運用能力以及英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化回應性教學;小學英語;教育策略

【作者簡介】周曉，蘭州市金城實驗小學（北京第二實驗小學蘭州分校）。

【基金項目】甘肅省教育科學研究所立項為甘肅省教育科學“十三五”2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視閾下小學英語繪本閱讀文化回應性教學策略”（課題立項號：GS[2020]GHB0045）;蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下小學英語繪本閱讀文化回應性教學策略”（課題立項號：LZ[2020]GH332）。

前言

小學英語教育是英語語言學習的啟蒙階段，為了更好地讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸在英語的學習情境中感受不同的文化特點以及英語獨特的學習方式，需要教師能夠?qū)⑽幕貞越虒W理論進行有效的實踐，改變傳統(tǒng)教學觀念，逐漸能夠在不同文化背景下構(gòu)建多元化英語教育課堂，能夠讓學生通過對母文化的學習，構(gòu)建適合自身發(fā)展的英語知識體系。在英語課堂教學中，也能夠更好地與學生共同合作創(chuàng)建英語多彩課堂，學生敢于表達自己對英語產(chǎn)生的疑問，并能夠通過對文化背景的分析，構(gòu)建良好的英語創(chuàng)新思維，在英語語言進行運用的過程中，也能更好地突出學生的學習優(yōu)勢，逐漸對英語文化產(chǎn)生了獨特的學習情感，從而促進學生自主學習環(huán)境的學習效果。小學英語教育需要學校能夠制定有效的英語教學目標，在深化文化性教學內(nèi)容的同時，形成文化性英語教學實踐。

一、小學英語教育概述

小學英語教學是以學生為中心，不斷實施有效的教育方法，在不斷探索課堂教學新模式的過程中，也能夠更好地吸引學生的注意，讓學生對英語學習產(chǎn)生重要的學習情感。小學英語教育也包含著英語課堂教學和教學實踐活動，不斷讓學生提高自身的學習品質(zhì)，形成正確的價值觀，在逐漸達到最佳教育效果的同時，也能夠讓學生進行英語文化背景的思考。在日常教學中，能夠以教材為中心，逐漸引入異國風俗和歷史文化，學生能夠理解英語學習的文化內(nèi)涵，以及教師在不斷創(chuàng)設(shè)英語不同情境的過程中，感受到英語語言學習的文化性和綜合性，對于本土文化的學生來說，逐漸能夠滲透本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而找到適合學生發(fā)展的英語學習理論和英語學習實踐。

1.從學生出發(fā)的教育。教學改革已經(jīng)滲透到學生發(fā)展的各階段教育，為了能夠更好地將英語教育作為學生全面發(fā)展的重要語言，需要教師能夠結(jié)合時代發(fā)展特點，并讓學生意識到英語語言學習的重要性，能夠在小學階段樹立正確的英語學習方式和方法。在小學英語教學課堂中，教師應當從學生出發(fā)，逐漸能夠了解學生對英語的真正需求，從而在教學課堂中能夠找到教學方向，并為學生構(gòu)建合理的教學方法和教學策略，突出學生的主體性地位，在不斷合作和探索中，構(gòu)建不同文化特色教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生繼續(xù)對英語深層次研究的欲望。

2.以文化教育為導向。文化回應性教學在不斷發(fā)展和實踐教學中，逐漸得到了更多人的認可，在課堂教學中教師應當從學生出發(fā)，逐漸將文化性的教育內(nèi)容融入課堂教學中，從而讓學生形成文化平等的重要學習意識，并能夠找到適合學生發(fā)展以及語言學習習慣的教學內(nèi)容。在英語教育教學的過程中，以文化教育為導向，不僅能夠讓學生對我國傳統(tǒng)文化感到自豪，而且也能讓學生在滿足自身學習興趣的同時，深化英語學習背景，增強學生的文化內(nèi)涵。小學英語教育需要學生能夠在不同的學習環(huán)境中養(yǎng)成良好的學習習慣，并能夠在不斷對自身文化進行深化的過程中，也能夠更好地理解英語語言學習內(nèi)容，從而提高學生的綜合素質(zhì)能力，讓學生更加適應社會的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)文化回應性教學環(huán)境。學生在英語語言學習的過程中，應當能夠主動進行文化的探索，在將英語知識進行歸類和匯總的過程中，也能夠了解異國文化知識，提高學生的英語交際能力。在課堂教學中，教師應當從學生的實際需要以及興趣發(fā)展為結(jié)合點，逐漸讓學生通過對異國文化的學習，形成重要的英語認知以及交流方式，在對不同文化背景進行差異性學習的過程中，形成多元化英語學習思維。教師尊重學生的文化差異，逐漸能夠從學生的文化基礎(chǔ)出發(fā)，進而構(gòu)建符合學生需求的文化回應性教學，在課堂教學中也能夠更好地創(chuàng)設(shè)文化回應性教學環(huán)境，提高學生的學習效果。

二、文化回應性教學視域下的小學英語教育策略

小學英語教學在不斷與文化融合的過程中，需要教師能夠更好地讓學生尊重本土文化，進而找到適合學生學習的英語教育策略，在文化回應性教學需要教師和學生共同合作，進而能夠更好地突出學生在文化特色。在不斷運用簡單英語語言與教師進行互動交流的過程中，構(gòu)建了更加具有文化性的知識結(jié)構(gòu)體系，教師應當能夠不斷運用英語文化背景與學生進行交流和互動，從而讓學生感受到英語語言的不同，存在學習規(guī)則和本土文化學習的差異，進而在產(chǎn)生疑問的過程中也是引發(fā)學生興趣的過程。在不斷與教師進行探究的過程中，學生能夠在不同文化中進行比較分析，進而達到提高整體英語學習水平的目的。

1.教師創(chuàng)新課堂，轉(zhuǎn)變學生的思考習慣。教師作為英語課堂教學的靈魂，應當能夠?qū)⒂⒄Z教育與文化背景進行有效的連接，在符合學生學習心理和學習習慣的同時，也能更好地為學生創(chuàng)設(shè)多元化的學習情境。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，逐漸突出學生學習的主動性，采用新穎的教學模式，讓學生在文化回應性教學中展現(xiàn)出獨特的思維品質(zhì)，并能夠在運用新穎性教學內(nèi)容的同時，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)變固有的思考模式，進而養(yǎng)成不斷探索、主動創(chuàng)新的思考習慣。例如，在學習“My family”時，教師對家庭成員的稱呼進行逐一介紹，進行英語語言交流的過程中，教師采用文化回應性教學。如學習uncle這個詞匯時，教師采用不同文化環(huán)境進行意思的展示，它有叔叔伯伯和舅舅的意思，在我們中文習慣稱呼伯伯叔叔和舅舅是分開的。通過這種文化分析逐漸轉(zhuǎn)變學生對英語語言的學習思考習慣，提高學生的學習效率。

2.從生活出發(fā)，激發(fā)學生興趣。在英語教育教學的過程中，教師應當能夠為學生創(chuàng)設(shè)不同的英語環(huán)境，并能夠?qū)⒂⒄Z學習與生活進行聯(lián)系，讓學生在了解語言規(guī)則和文化交流差異的同時，逐漸能夠通過生活經(jīng)驗達到智慧的啟發(fā)。在文化回應性教學中，教師應當破除學生的文化背景限制，逐漸讓學生對英語文化進行逐步的了解，從而能夠更好地了解西方文化中人們的生活習慣以及交流方式，在課堂教學中，教師能夠依據(jù)文化回應性教學基礎(chǔ)，逐漸能夠讓學生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，例如，在學習“Happy birthday”時，教師將生活中的生日情景與學生進行分享，接著教師進行文化差異比較，西方文化背景下習慣在孩子過生日時準備 Birthday cake，在我國文化中過生日喜歡準備long noodles，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)不同文化情境，提高學生自主探究能力。小學英語教育需要教師創(chuàng)新教育理論，在不斷總結(jié)教學經(jīng)驗的過程中，形成獨特的教學風格，在文化回應性教學的背景下，教師應當能夠為學生選擇適合的教學內(nèi)容，逐漸融入異國文化氛圍。例如，學生感興趣的英語電影以及英語競賽活動進行積極的介紹，從而讓學生對英語詞匯解釋以及英語語法的學習，有了更加便捷的學習方式。學生在不斷對異國文化了解的過程中，逐漸能夠形成西方文化的思維模式，打通英語學習通道，讓學生更快地適應英語學習環(huán)境。教師在對本土文化進行導入的過程中，應當能夠讓學生加深對我國文化的理解，逐漸掌握正確的英語學習方式，進而在提高英語學習能力的同時，對英語語言進行有效的運用。例如，在學習“We love animals”，教師能夠為學生展示animal的生活情境，在英語文化和本土文化帶動下，學生開始對動物產(chǎn)生保護情感，讓學生有身臨其境的體驗，激發(fā)學生自主探究能力。

結(jié)語

在文化回應性教學視域下，小學英語教育應當能夠從學生出發(fā)，構(gòu)建適合學生的教學理論和教學策略，在運用創(chuàng)新思維進行課堂教學文化背景學習的過程中，學生掌握了獨特的學習方式以及對于文化內(nèi)涵的思考。教師為學生創(chuàng)設(shè)不同的文化情境，學生自主探究，敢于創(chuàng)新，在教師的不斷探索中，提高英語教育水平。

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