【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)成了一線教師教學(xué)主流。如今，核心素養(yǎng)視閾下的微課教學(xué)更是未來教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，微課以其教學(xué)資源靈活、短小、便捷、碎片式的教學(xué)應(yīng)用模式，受到教師的青睞，同時也受到學(xué)生的喜愛。高中英語作為語言類的學(xué)科，微課教學(xué)被廣泛地應(yīng)用，并起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;微課教學(xué)

【作者簡介】黃蓉蓉，福建省南安市華僑中學(xué)。

前言

核心素養(yǎng)視閾下高中階段的英語教學(xué)，教師可順應(yīng)時代的發(fā)展，依據(jù)微課教學(xué)優(yōu)勢，順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助微課這種新型教學(xué)模式，靈活地完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，教師依托微課的應(yīng)用，使學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)興致、語言表達(dá)習(xí)慣、英語運(yùn)用能力、英語思維能力、總結(jié)能力以及自我評價(jià)能力，得到全面提升，達(dá)成高中英語微課應(yīng)用目標(biāo)。

一、高中英語微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興致

高中階段的英語教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)更為廣泛，單詞詞匯量增加的同時，語法知識的難度也相對增加，同時，閱讀量更是以整篇短文的形式出現(xiàn)，這一系列的變化，使學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，提不起學(xué)習(xí)的興致。基于這樣的教學(xué)狀況，教師可依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中的微課教學(xué)，將每個知識點(diǎn)以碎片式的系統(tǒng)模式，短小精悍地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的興致。

如，在“Your life is what you make it”的教學(xué)中，教師就可將這一課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)為微課視頻教學(xué)模式，借助是平的靈動畫面，將學(xué)生的注意力吸引進(jìn)來，并快速地抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻中關(guān)于your life的介紹，了解這一課的主題“Your life is what you make it”并以飽滿的熱情，精心相關(guān)知識點(diǎn)的了解。由此，教師設(shè)計(jì)微課課件時，應(yīng)注重首先從學(xué)生興趣引導(dǎo)與激發(fā)著手，利用微課視頻簡短、快捷、實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生帶入到英語課中，快速地抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生透過微課學(xué)習(xí)，摒棄畏難心理，積極心態(tài)開啟高中階段的英語學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)在備課準(zhǔn)備階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容，并查找與life相關(guān)的名言、小故事等融合到微課視頻，加深學(xué)生對這節(jié)課“Your life is what you make it”含義深層次理解，并可以感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以此積極心態(tài)迎接學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何困難。教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興致完全激活，促進(jìn)有效性微課教學(xué)的發(fā)展，助力于后續(xù)各階段的微課教學(xué)活動，奠定學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、高中英語微課教學(xué)，激活學(xué)生英語表達(dá)習(xí)慣

微課模式的應(yīng)用，對于高中英語教學(xué)來說，是一種教學(xué)技術(shù)上的革新，促動教學(xué)有效發(fā)展的同時，也高效率激活學(xué)生英語綜合表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成隨時英語口語表達(dá)的能力。因此，作為高中階段的英語教師，可運(yùn)用微課靈活的對話功能，與學(xué)生形成良好的對話教學(xué)模式，使學(xué)生置身于英語環(huán)境中，形成完整的英語學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)能力的提升。

如，在“Running and fitness”教學(xué)中，教師就可針對這節(jié)以運(yùn)動和健身為主要話題的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有效的英語表達(dá)程序，將其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣的過程中，了解這些內(nèi)容，并喜歡上英語表達(dá)，經(jīng)過微課視頻講解與對話時的演練，達(dá)成口語練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提升英語口語表達(dá)能力。由此，教師借助這樣的練習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃中進(jìn)入到英語表達(dá)練習(xí)，教學(xué)效率得到提升。因此，作為高中階段的英語教師，應(yīng)注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用微課教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出生動有趣的英語口語教學(xué)模式，借助微課的對話練習(xí)模式，與學(xué)生互動中，完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。同時，教師設(shè)計(jì)這節(jié)“running and fitness”相關(guān)內(nèi)容的對話時，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活中運(yùn)動與健身的項(xiàng)目，開啟對話的練習(xí)，這會使正處于高中階段，對體育運(yùn)動與健身興趣濃烈的學(xué)生，英語對話的練習(xí)興致更加濃厚，并會將學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，應(yīng)用到日常生活的對話中，提升英語表達(dá)的綜合能力。

三、高中英語微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力

高中階段的學(xué)生，由于具有超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師就可利用學(xué)生的這一特質(zhì)，利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生提升應(yīng)用能力。這樣的運(yùn)用能力，不同于簡單的英語口語溝通，而是綜合性活動的展示。由此，教師可舉行英語辯論賽等模式，利用微課技術(shù)的錄制功能，引導(dǎo)學(xué)生全英文模式，進(jìn)行辯論賽的參與。教師可將這個過程錄制下來，可以回看并從中總結(jié)問題和發(fā)現(xiàn)問題。

如，“The underdog”的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論賽的舉辦，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的所學(xué)習(xí)的知識，針對什么是弱者展開詳盡地分析，并將這樣的分析結(jié)構(gòu)，以辯論的形式，呈現(xiàn)出來。由于辯論賽的需要，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分組，以小組合作的模式，進(jìn)入辯論賽的準(zhǔn)備，并依據(jù)教師的指導(dǎo)，對這一論題的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，可利用微課的回放功能，查找以前教師的微課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可利用于辯論賽的知識點(diǎn)，摘取出來，進(jìn)行反復(fù)的觀摩。同時，還應(yīng)在微課錄制下進(jìn)行辯論的大賽中，挖掘自己的英語應(yīng)用綜合能力潛質(zhì)，發(fā)揮英語運(yùn)用能力，并借助觀看自己的辯論賽精彩畫面的微課回放功能，了解自己的不足，繼而修正問題，不斷提升英語綜合能力，展示核心素養(yǎng)視閾下，英語微課教學(xué)帶來的良好教學(xué)效果。同時，教師經(jīng)過這樣的微課活動指導(dǎo)，拓寬微課的適用范圍，使學(xué)生意識到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要性，從而積極地參與活動中，激發(fā)英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

四、高中英語微課教學(xué)，鍛造學(xué)生英語思維能力

高中英語微課教學(xué)，教師還可依托這樣的信息技術(shù)教學(xué)手段，鍛造學(xué)生的英語思維能力。如何進(jìn)行這樣的教學(xué)引導(dǎo)呢？教師可通過問題提問的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語思維中，完成知識點(diǎn)的理解，同時，借助問題的探究，環(huán)環(huán)相扣中，提升英語綜合思維能力。這就需要教師在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與教學(xué)相貼切的問題，以微課教學(xué)模式展示問題，并在微課視頻中出現(xiàn)問題答案的圖片或視頻，降低學(xué)生思考難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握思維的程序，達(dá)成鍛造學(xué)生思維的目標(biāo)。

如，“Spring festival”的教學(xué)中，教師就可首先在微課視頻中出現(xiàn)春節(jié)的畫面，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考SPRING FESTIVAL期間，你都會做些什么？會舉行哪些活動？在這些活動中，你最喜歡的是哪一樣？中華門民族的春節(jié)還會舉行那些傳統(tǒng)習(xí)俗活動？你的家鄉(xiāng)在哪里？你的家鄉(xiāng)是如何過春節(jié)的？我國共有56個民族，你知道每個民族都是怎樣過春節(jié)的嗎？假如讓你向世界的小朋友介紹春節(jié)，你會從哪里開始介紹？你會著重于介紹那些活動？教師將這些問題，呈現(xiàn)于微課視頻中，并出現(xiàn)相關(guān)的畫片提示，為觸動學(xué)生思維做好積極的準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過這些問題的思考，查找相關(guān)的資料，結(jié)合教材中的介紹，以全英語的形式，完成對這些問題的回答，高效率提升英語微課教學(xué)效率，提高學(xué)生英語思維能力。由此，高中英語教師教學(xué)過程中，應(yīng)注重從問題的引導(dǎo)著手，通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣中解決問題、回答問題，提升綜合思維能力。以此，鍛造學(xué)生英語思維能力，有效微課教學(xué)。

五、高中英語微課教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信

微課教學(xué)后，教師對學(xué)生的評價(jià)，也可利用微課先進(jìn)的信息技術(shù)系統(tǒng)來完成。教師可將評測技術(shù)模式，以微課展示出來，使每個學(xué)生現(xiàn)場了解自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，從中查找問題、感知優(yōu)點(diǎn)，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。由此，作為英語教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)注重依托信息技術(shù)的評測系統(tǒng)，將學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，借助微課教學(xué)載體展示出來，一方面，教師以這樣科學(xué)的模式了解學(xué)生;另一方面，使學(xué)生和家長都可以看到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

這樣的評測系統(tǒng)，教師可依托借助大型的現(xiàn)代化測評軟件，也可依據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師以自己班級學(xué)生的軟件系統(tǒng)，將學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)的狀況展示出來。這種模式的微課評價(jià)體系，不僅包含學(xué)生的英語成績，還應(yīng)包含學(xué)生英語口語練習(xí)情況、口語聽力狀況以及英語學(xué)習(xí)過程中的單詞掌握情況、閱讀內(nèi)容的理解程度等，讓學(xué)生的這些綜合表現(xiàn)一目了然地展示，使教師與學(xué)生、家長都可透過微課載體，清晰觀看并了解。同時，教師可以有的放矢，針對學(xué)生的問題給予及時地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提升的支持。而學(xué)生經(jīng)過這樣的評測，發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的英語優(yōu)勢，不斷提升綜合英語表現(xiàn)力，并針對自己的問題，及時請教教師或身邊優(yōu)秀的學(xué)生，解決自己學(xué)習(xí)難題，融洽與教學(xué)及其他學(xué)生之間的友誼，提升自己的英語學(xué)習(xí)力。由此，教師應(yīng)積極提升自身微課應(yīng)用的視閾，幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的視域，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)過程中，來自教師以及信息技術(shù)的強(qiáng)大支持，不再產(chǎn)生畏難心理，積極挑戰(zhàn)英語學(xué)習(xí)過程里，遇到的難題，解決英語問題，提高自身英語學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)強(qiáng)大的英語學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視閾下，高中英語微課教學(xué)，教師應(yīng)注重借助這種互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的教學(xué)手段優(yōu)勢，教學(xué)實(shí)踐中，透過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興致的激發(fā)、英語表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成與激活、英語綜合活動參與能力。英語思維能力的鍛造以及英語評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用微課教學(xué)，一一呈現(xiàn)出來，并提升學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)力。因此，教師應(yīng)抓住信息技術(shù)教育發(fā)展時機(jī)，依托微課達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，展示微課初探成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何萬福.基于核心素養(yǎng)的高中英語微課教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（14）：108.

[2]陳義雄.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于微課的高中英語讀寫結(jié)合模式探究[J].校園英語，2020（25）：110-111.

[3]農(nóng)麗艷.基于核心素養(yǎng)下的微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（26）：101-102.

[4]姜媛.微課不微，素養(yǎng)可養(yǎng)——高中英語微課培育學(xué)生核心素養(yǎng)探析[J].英語廣場，2019（2）：166-167.