宋安華

摘要：課堂導(dǎo)入是推動(dòng)課堂教學(xué)順利展開(kāi)的重要因素之一，也對(duì)高效課堂的構(gòu)建起到關(guān)鍵性的作用，有效的課程導(dǎo)入不僅能夠以讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效發(fā)展，學(xué)生的智力水平也可以得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠保持一種充滿動(dòng)力的狀態(tài)，從而使教學(xué)效果得到完美呈現(xiàn)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略研究，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)時(shí)能夠充滿活力，加深對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的印象。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

教師想要更加順利的展開(kāi)課堂教學(xué)，必須經(jīng)過(guò)課堂導(dǎo)入這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)課堂效率的提高起著極其重要的作用，課堂導(dǎo)入，顧名思義就是指教師引用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和動(dòng)作、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境等教學(xué)方式，拉開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，從而能夠更加順利的進(jìn)行正式課堂知識(shí)的講解。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)課堂導(dǎo)入引起格外注意，創(chuàng)設(shè)能夠集中學(xué)生注意力的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生可以積極的投身于課堂知識(shí)的講解過(guò)程當(dāng)中，促使課堂的質(zhì)量和水平得到雙重提高。因此，下文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出課程導(dǎo)入的有效方法。

一、溫故知新

溫故知新，即教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)新課程的學(xué)習(xí)。任何一科都有屬于自己的知識(shí)框架，所包含的知識(shí)內(nèi)容關(guān)系密切，相互之間具有藕斷絲連的關(guān)系。教師在設(shè)置課程導(dǎo)入的教案時(shí)，可以通過(guò)研究其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，找到新知識(shí)和舊知識(shí)之間的的互通點(diǎn)，為學(xué)生提供合理的導(dǎo)入話題，進(jìn)而能夠順利的展開(kāi)新知識(shí)內(nèi)容的講解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋思》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的渲染類(lèi)似情感的相關(guān)古詩(shī)，如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《九月九日憶山東兄弟》等等，然后讓學(xué)生思考在這三首古詩(shī)當(dāng)中，作者分別是如何表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁情感的，相同點(diǎn)、不同點(diǎn)各是什么？通過(guò)這種“溫故知新”的教學(xué)方法，能夠更加順利的導(dǎo)入新課內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生對(duì)《秋思》的詩(shī)人張籍所表達(dá)的鄉(xiāng)愁情感的印象更加深刻，同時(shí)還讓學(xué)生再次記憶了一遍以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

二、設(shè)下懸念

在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)入法是教師最常用的一種教學(xué)方法，且取得的教學(xué)成果極其有效。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有更明顯的參考，更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須新穎且合理，只有這樣，才能夠成功激發(fā)學(xué)生的繼續(xù)探究新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容更加感興趣，從而能夠達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)目的，同時(shí)學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。因此，教師在做課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方案時(shí)，可以根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力且有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有主觀能動(dòng)性，同時(shí)讓他們能夠全身心的投入到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

例如，教師在講解《假如沒(méi)有灰塵》這篇課本時(shí)，可以從五年級(jí)小學(xué)生想象力豐富的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題：如果我們生活在沒(méi)有灰塵的世界中，將會(huì)發(fā)生些什么？這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)：人們生活在沒(méi)有灰塵的世界中，患有呼吸管道疾病的病人就會(huì)變少。但是有的同學(xué)認(rèn)為：生活在沒(méi)有灰塵的世界中我們將不會(huì)看到彩虹、晚霞這些美麗的自然現(xiàn)象。在學(xué)生紛紛暢所欲言的過(guò)程當(dāng)，教師就可以插入新課的講解，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)生活常識(shí)得到更加深入的理解。

三、引發(fā)共鳴

教師在研究課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景也是最常用的一種教學(xué)方法，且取得了教學(xué)成果也是較明顯且有效的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是依據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活，營(yíng)造學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中有繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，進(jìn)而能夠順利的展開(kāi)課程導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他導(dǎo)入方法相對(duì)比，生活情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持更加放松的狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生的潛能能夠等到進(jìn)一步的激發(fā)，讓學(xué)生在這種輕松自在且熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加容易理解和掌握新知識(shí)內(nèi)容。因此教師在營(yíng)造情境展開(kāi)教學(xué)時(shí)，就可以利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作、圖片、視頻等元素，讓學(xué)生對(duì)課本中原有的情景體會(huì)得更加深刻。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇文章時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造他們所熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下當(dāng)自己生病發(fā)燒時(shí)，父母是如何照顧他們的。然后讓學(xué)生想象：當(dāng)自己生病發(fā)燒時(shí)，但父母不在身邊，自己又如何去醫(yī)院看病呢？學(xué)生正處于自己所熟悉的生活情境當(dāng)中時(shí)，教師就可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入課文的講解，進(jìn)而讓學(xué)生了解到作者筆下又是如何處理生病的情況。

綜上所述，俗話說(shuō)，當(dāng)一件事情有一個(gè)良好的開(kāi)始，那么這件事情就已經(jīng)完成了一大半，只有一堂課有了一個(gè)良好的開(kāi)始，接下來(lái)新知識(shí)的講解才能夠順利的展開(kāi)。因此，教師在設(shè)置課程導(dǎo)入的教學(xué)方案時(shí)，一定要對(duì)所使用的方法引起重視，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的現(xiàn)象，從而促使課堂效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

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