張瑩

摘要：古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，在積極推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的有效變革，通過高質(zhì)量的古詩(shī)文教學(xué)，更好的滿足學(xué)生在語(yǔ)言素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)需求。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重要目標(biāo)，由于古詩(shī)文本身具有較強(qiáng)的音律美，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面有著不可替代的作用，如何借助古詩(shī)文教學(xué)的平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，這值得每位小學(xué)語(yǔ)文教師思考。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感面臨的問題，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育工作的發(fā)展迎來了新的挑戰(zhàn)，高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的分析，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)前，許多教師開始嘗試在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，但是由于教師采用的教學(xué)形式過于單一，對(duì)教育素材的開發(fā)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)感方面的成長(zhǎng)受到較大的限制。面對(duì)這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為目標(biāo)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次改革，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言能力方面獲得較大的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感面臨的問題

（一）教師對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)缺乏重視

當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，沒有真正考慮到學(xué)生在素質(zhì)方面的成長(zhǎng)需求，教師自身對(duì)語(yǔ)感缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不夠明確。教師將重點(diǎn)放在對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的翻譯上，希望通過這樣的形式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言解讀能力，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)，但是由于教師的教學(xué)方向存在偏向性，導(dǎo)致語(yǔ)感的培養(yǎng)效果受到極大的影響。還有許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒有將教學(xué)重點(diǎn)做好調(diào)整，只是關(guān)注學(xué)生在分?jǐn)?shù)方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)感方面的成長(zhǎng)狀況，缺乏有效監(jiān)督，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的關(guān)注度不高，教學(xué)的整體效果也受到一定的影響。

（二）鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的素材過于單一

在選擇和開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)素材時(shí)，許多教師忽略了對(duì)教育資源的合理拓展，沒有真正考慮到學(xué)生在語(yǔ)感方面的培養(yǎng)需求，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)受到影響。教師對(duì)教材的依賴度過高，通常只是關(guān)注對(duì)教材中古詩(shī)文內(nèi)容的分析，而沒有真正考慮到教育資源的拓展性，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師并沒有對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，而是盲目的采用教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感本身依賴于豐富的素材，在教育資源存在單一化現(xiàn)象的情況下，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)效果很難得到保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略

（一）在誦讀古詩(shī)文的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀古詩(shī)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑，這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，在開展古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠組織形式多樣的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。但是需要把握好教學(xué)節(jié)奏，選擇的古詩(shī)文誦讀資源需要具備較強(qiáng)的拓展性，既要關(guān)注教材內(nèi)容，同時(shí)也要重視，對(duì)誦讀素材的進(jìn)一步延伸，比如應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)優(yōu)秀的古詩(shī)文誦讀視頻進(jìn)行利用，讓學(xué)生能夠更好的掌握古詩(shī)文的誦讀技巧。教師還可以組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展古詩(shī)文的誦讀活動(dòng)，并且舉辦古詩(shī)文誦讀的相關(guān)比賽，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）聯(lián)系古詩(shī)文意境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

理解古詩(shī)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)前提，在開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合古詩(shī)文的具體意見對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文的信息化建設(shè)也在不斷深入，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)呈現(xiàn)與古詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的畫面，讓學(xué)生能夠在深刻具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，更好的理解古詩(shī)文，獨(dú)特的意境，將文字與畫面融合在一起，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教育目標(biāo)。

（三）在拓展性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在選擇小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀素材時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好教育資源的合理拓展，既要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)囊谜n外的古詩(shī)文資源，讓學(xué)生能夠在接觸多樣化學(xué)習(xí)資料的情況下，不斷提升語(yǔ)感。教師應(yīng)當(dāng)把握好拓展性材料的難易度，避免古詩(shī)文的難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免古詩(shī)文的難度過低，而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓生動(dòng)有趣的拓展性材料成為引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，確保學(xué)生能夠在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)感。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師必須做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，并且圍繞學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠在接觸豐富古詩(shī)文知識(shí)的同時(shí)，不斷深入思考，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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