袁亞玲

摘要：語感培養(yǎng)是英語教學的重要任務，小學英語教學中語感培養(yǎng)需要結合學生的學習特點與思維特點來進行。有效的語感培養(yǎng)，首先必須讓學生認識到需要尋找英語語言運用的感覺，并在此基礎上形成英語語言直覺。在情境創(chuàng)設尤其是通過想象建立起來的有利于英語語言生動化的情境中，語感往往更加容易形成。

關鍵詞：小學英語；語感；語感培養(yǎng)；思考

語感培養(yǎng)是英語教學中老生常談的話題，隨著小學英語教學的普及，小學階段如何培養(yǎng)學生的英語語感，也成為一個熱門的研究話題。筆者以為，這需要結合小學生的語言學習特點與思維特點來進行，這樣才能夠真正抓住語感培養(yǎng)的關鍵。筆者結合教學實踐中積累的一些認識，談一談對此問題的再思考。

語感，應當是一種感覺

人們提及語感時，第一印象往往就是“只可意會，不可言傳”。的確，從經(jīng)驗的角度來看，語感就是一種無法用語言來表達的直覺，它能夠讓英語學習者正確地回答問題，但卻無法清晰地表明為什么會做出這樣的判斷。因此，將語感理解為一種感覺，尤其是語言感覺，是有其合理性的。

小學英語教學中，需要讓學生認識到需要培養(yǎng)這樣的感覺，這是筆者近年來的一個重要認識。由于諸多原因，尤其是由于考試評價的壓力，絕大多數(shù)學生都認為英語學習是為了考出一個很好的分數(shù)，極少有學生認識到英語學習其實是為了掌握一門新的語言，是為了更好地與世界溝通。這似乎是一句空話，但筆者以為對于小學生來說，缺少了這樣的英語學習目的的教育，那英語教學就極有可能走錯方向。

反之，如果讓學生認識到自己學習英語，其實就是為了表達，為了交流，為了更好地獲得英語國家的風俗與文化，那學生就會認識到英語學習需要積累像母語一樣的直覺認知。筆者曾經(jīng)對高年級的學生進行了一次訪談，其以聊天的形式進行。結果發(fā)現(xiàn)，小學生其實很容易接受這樣的認識，用他們的話說，英語就應當是用來說話的，而不只是用來考試的；如果自己能夠用英語很好地與外國人交流，那就算英語考得不好，那也是有用的……這些樸素的認識背后，實際上是學生對語感作為語言感覺的一種認可。

因此，筆者在英語教學中常常會進行只需知其然，不需要知其所以然的教學。一組詞匯或短語，一個語篇，熟讀、讀記，學會理解，學會用自己的語言去描述即可。在這種訓練當中，學生會逐步形成一種關于英語語言的感覺，到了相應的情形下就會自覺運用，而這恰恰是語感培養(yǎng)的關鍵。

語感，更應是語言直覺培養(yǎng)

事實上，從相對專業(yè)的角度來看，語感有其存在的必然性。從思維的角度來看，語感屬于直覺性思維；從知識劃分的角度來看，語感屬于默會知識。由于教學研究更多的從思維角度進行，因此筆者這里從直覺思維的角度來談一談小學英語教學中語感的培養(yǎng)。

眾所周知，小學生的思維以形象思維見長，但這并不意味著直覺思維就很弱。事實上，即使包括學習這一過程在內(nèi)，直覺思維也無時無地不發(fā)揮著重要作用。因此，將語感培養(yǎng)的思路集中在直覺思維上，也是合理的。在教“Our new home”（譯林版小學英語四年級上冊）這節(jié)課時，筆者讓學生結合Story time中的Mum， wheres my bag？ Its in your bedroom.等問答，讓學生想象自己就在相應的情境中，想象生活中就有這樣的對話，唯一不同的就是自己要用英語來表達。有了這樣的教學要求，大多數(shù)學生會根據(jù)以前英語學習所得去組織語言，也有部分學生相對機械地根據(jù)詞匯的意思去組合句子。在這樣的學習狀態(tài)中，筆者再根據(jù)先整體后部分的思路給予引導，即先強調(diào)自己所要表達的意思必須用英語表達（此時無論句子對錯都沒有關系，關鍵是先將英語運用起來）。等到學生形成這一認識之后，筆者再結合學生的表達去分析比較正確回答與錯誤表達之間的不同，而這種比較思維恰恰也是小學生所擅長的。在對錯比較中完成正確英語語言運用的思路構建，對于小學生來說相對更為容易，而也正是在這種比較當中，學生可以更好地生成英語表達的直覺。

語感，強調(diào)英語情境創(chuàng)設

英語學習與母語學習不同，尤其是對于小學英語而言，語感的培養(yǎng)真正條件應當是英語情境，沒有相對真實有效的英語情境，學生就不會有英語語言運用的機會，那語感就難以真正形成。通常的英語研究中，所忽視的往往也正是這一點。

真正有效的英語情境只有一個衡量指標，那就是能夠激活學生的英語表達欲望，所有與此指標相悖的情境都不能算是真正有效的英語情境。事實上，英語情境未必是那種客觀存在的事物，也可以來自于學生的想象，某些時候，這種想象所營造的情境，更有利于學生語感的生成。比如說學生的英語朗讀，看似與情境無關的學習過程，但如果教師能夠引導學生結合朗讀內(nèi)容去想象自己就是身臨其境，做到這樣，學生就可以將機械的朗讀變成有意義的英語語言運用過程，在此過程中，學生的語感往往可以有效形成。

這樣的情境創(chuàng)設，需要教師結合朗讀或閱讀內(nèi)容，并發(fā)揮學生的想象力。日常教學中多進行這樣的培養(yǎng)，學生往往可以獲得這種能力，相對而言，這樣的創(chuàng)設情境的能力，以及生成的語感，往往更多地影響學生的英語水平。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學）