王春芳

摘要：近年來(lái)，受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的影響，大量的農(nóng)村青年涌入城市打工，由此引發(fā)的留守兒童、隔代教育問題備受社會(huì)關(guān)注。對(duì)于孩子成長(zhǎng)而言，正確的教育理念、健康溫馨的家庭環(huán)境都是不可或缺的元素，而隔代教育環(huán)境下，祖輩的縱容、溺愛，錯(cuò)誤的引導(dǎo)和教育方式，會(huì)影響孩子的身心成長(zhǎng)，也會(huì)阻礙教育活動(dòng)的開展。在此基礎(chǔ)上，本文將結(jié)合留守兒童隔代教育的困境，分析產(chǎn)生的原因和出路，旨在促進(jìn)農(nóng)村兒童教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;隔代教育;困境和出路

引言：迫于社會(huì)生活的壓力，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打拼，祖輩們肩負(fù)起了孩子管理和教育的責(zé)任。然后，老一輩人的教育理念與當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展之間有一條“鴻溝”，很難實(shí)現(xiàn)突破和跨越，從而便引發(fā)了一系列隔代教育的問題。眾所周知，留守兒童的心靈是非常脆弱敏感的，所以在教育過程中要重視隔代教育問題，給予學(xué)生更多的關(guān)心和引導(dǎo)，竭力為兒童創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、農(nóng)村留守兒童隔代教育困境和原因

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前隔代教育主要存在重養(yǎng)輕教、缺少監(jiān)管、忽視心理和思想引導(dǎo)等三方面問題，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童普遍存在缺乏自信、自覺性差的現(xiàn)象，這對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展而言非常不利。比如說(shuō)，在日常生活中，爺爺奶奶比較溺愛孩子，會(huì)滿足孩子各種各樣的要求，而且忽視了孩子學(xué)習(xí)和心理方面的管束，久而久之便會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不好的行為態(tài)度，如：行為散漫、不愛學(xué)習(xí)等。如果孩子犯了錯(cuò)誤，一些爺爺奶奶會(huì)縱容，另一些則會(huì)一味的批評(píng)、說(shuō)教，很少會(huì)選擇溝通交流的教育方式，這樣很容易引發(fā)孩子的逆反心理，造成適得其反的教育效果。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的困境，一方面是由于祖輩們教育理念比較滯后，沒有意識(shí)到道德品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)教育的重要性，另一方面則祖輩自身能力的局限性，無(wú)法在學(xué)習(xí)方面給予孩子幫助。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境下，不僅會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還會(huì)阻礙孩子身心健康發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童隔代教育的出路分析

（一）重視家庭教育，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

家是孩子生活成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，所以想要保障留守兒童的健康成長(zhǎng)，必須發(fā)揮家庭的作用，給予孩子家的溫暖和幸福，優(yōu)化孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。作為父母而言，應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，正確處理好務(wù)工和育兒?jiǎn)栴}，非必要情況下盡量避免雙方同時(shí)外出打工，留一人在家照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)。如果不得不外出打工，可與家里長(zhǎng)輩多交流，一起商量孩子的管理和教育，或者通過現(xiàn)代通訊工具，如：微信、電話等，多與孩子溝通互動(dòng)，關(guān)心孩子生活和學(xué)習(xí)近況，讓孩子感受到家庭的溫暖。同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩應(yīng)該做到“言傳身教”，不要在孩子面前爭(zhēng)吵打鬧，不過度縱容孩子的不良行為，潛移默化的引導(dǎo)孩子講誠(chéng)信、懂禮貌，培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀、思想觀，營(yíng)造良好的家庭生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化學(xué)校教育，發(fā)揮教師的作用

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，留守兒童問題非常常見。農(nóng)村學(xué)校作為教育的主陣地，教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該重視留守兒童隔代教育問題，竭力改善農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造健康向上的校園環(huán)境，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。一方面是教師做好家庭走訪調(diào)查，與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作教育的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)工作安排，定期進(jìn)行家庭走訪工作，反饋學(xué)生在學(xué)校的情況，深入了解學(xué)生家庭現(xiàn)狀，交流一些兒童管理和教育的方法，有助于提升老一輩教育孩子的水平。另一方面是學(xué)校加快寄宿環(huán)境建設(shè)，改善留守兒童生活環(huán)境。通過打造集體生活環(huán)境，配備素質(zhì)和能力兼?zhèn)涞纳罾蠋?，將學(xué)校教育延伸到生活中，教學(xué)生生活常識(shí)和技能，正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為，可以有效避免隔代教育的不足。

（三）落實(shí)政府幫扶，發(fā)揮政府的作用

留守兒童隔代教育不僅僅是教育領(lǐng)域的問題，也是新農(nóng)村建設(shè)必須克服的難題。因此，由政府部門帶頭引導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校配合協(xié)作，共同解決留守兒童隔代問題，才能發(fā)揮出最佳的效果。例如，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，大力支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，增加農(nóng)村就業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)村青年留村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這樣便可以留住“家長(zhǎng)”，從根本上改善隔代教育問題。同時(shí)，圍繞留守兒童隔代教育問題，組織一些公益性的兒童教育宣講活動(dòng)、心理疏導(dǎo)活動(dòng)、道法宣傳教育講座等，邀請(qǐng)留守兒童家庭參與其中。通過這樣的方式，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)者的引導(dǎo)和教育，傳播正確科學(xué)的育兒方法，又能關(guān)愛兒童的心理健康發(fā)育，增強(qiáng)兒童的道德法制意識(shí)，有助于減少留守兒童隔代教育引發(fā)的社會(huì)性問題。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，兒童是祖國(guó)建設(shè)的希望，也是社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。在倡導(dǎo)新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)下，關(guān)注和改善農(nóng)村留守兒童隔代教育問題，發(fā)揮家庭、學(xué)校和政府的積極作用，保護(hù)兒童身心健康發(fā)展，讓兒童在健康歡樂的環(huán)境下成長(zhǎng)。留守兒童隔代教育問題的產(chǎn)生，也揭示了農(nóng)村教育、經(jīng)濟(jì)等方面的滯后性，究其根本是應(yīng)該縮小城鄉(xiāng)差距，優(yōu)化社會(huì)資源配置，才能改善隔代教育問題，才能促進(jìn)兒童教育的健康發(fā)展。

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