陳薇

【摘要】目前大多數年輕父母因為工作繁忙而沒有精力管教孩子，因此多由祖父母代為看管，這便是所謂的隔代教育。須知祖輩溺愛和外部因素交叉影響，對于幼兒身心健康發(fā)展結果都會造成一定沖擊，無形中令幼兒園工作壓力倍增，唯一的出路就是盡快梳理隔代教育環(huán)境中幼兒身心發(fā)展特征，集合最新技術手段進行因材施教，確保該類群體在特定時間范圍內形成正確的價值、人生、發(fā)展觀念，不至于在今后日漸激烈的人才市場競爭中面臨嚴峻的淘汰危機。筆者主要針對如今我國幼兒園隔代教育中兒童的個性特征加以分析，同時結合自身實踐經驗制定完善化家園合力教育策略，希望能夠將以上被動局面快速消除。

【關鍵詞】家園合力；優(yōu)化改進；隔代教育；身心特征

前言：祖輩群體心智和情感結構趨近于成熟狀態(tài)，對于社會主義全新幼兒教育規(guī)則和引導模式等產生一定程度的排斥狀況，為了避免給孩子身心造成不必要的影響，隔代教育方案優(yōu)化顯得極為緊迫。如今家園合力優(yōu)化隔代教育的課題得到深入推廣落實，主要在于其能夠創(chuàng)設一類和諧完美的育人環(huán)境，可以更好地迎合幼兒群體身心發(fā)展特征。

一、隔代教育背景下對幼兒園日常工作提出的嚴格挑戰(zhàn)問題研究

幼兒群體心理結構成熟結果，較大一部分取決于家庭教育環(huán)境，尤其是在隔代教育背景深入過程中，祖父母價值觀、情感態(tài)度和待人接物原則等，都會在潛移默化中令幼兒身心發(fā)展模式發(fā)生本質性變化結果，如長期強調個人價值地位，而和其余同學產生深刻矛盾，教師協(xié)調管理難度由此倍增。至于細致化的影響主要如下所示：

第一，語言交流形式不夠新奇和嚴重貧乏，限制幼兒園語言教學發(fā)展進程。發(fā)展語言的關鍵點在于幼兒時期，語言內容和表達形式的差異性，都會直接限制孩子今后語言表達熟練程度。經過階段化調查結果論證，隔代教育現象普遍深入過程中，幼兒語言理解和修飾技能極為低下，面對簡單的童話故事，也不能進行回憶性的敘述。最為重要的是，祖輩們習慣使用方言，一時間令幼兒群體語言接受刺激性和交流延展欲望驟減，不愿和幼師進行適當的交流，抵制一切新生事物，這本身便和新時代個性化教育方針產生嚴重沖突。

第二，祖輩思想過于陳舊，限制幼兒園創(chuàng)造性思維和自我超越個性培養(yǎng)方案能效。幼兒心智的成熟，即便源自于不同難度挑戰(zhàn)的刺激，祖父母深受傳統(tǒng)思想束縛，新奇事物關心度不足，不能有效提供幼兒心理健全所需的文化刺激要素，使得幼兒園創(chuàng)新個性教育進度出現嚴重滯后危機。特別是在過分溺愛保護環(huán)境下，幼兒缺乏應有的生活經驗，思維不夠靈活，無法根據童話故事進行生活范圍的延伸擴散。以上一切問題，都使得幼兒教育質量大打折扣。

二、家園合力優(yōu)化隔代教育實效的策略內容解析

隔代教育的孩子往往以自我為中心，怯于或羞于與人交往，任性、脆弱、膽小等特征是他們的共同點。作為現代專業(yè)化幼師，有必要時刻聯(lián)合祖輩們的教育規(guī)則和幼兒對應表現狀況，進行隔代教育全新適應方略探討，盡量提供給幼兒群體一類和諧的個性發(fā)展環(huán)境。

首先，快速建立起祖輩家長委員會，定期開展幼兒個性化教育交流活動。主要就是委派一些知識充分的祖輩，進行其成功幼兒教育實踐模式分享，令其余祖輩感受到說服力，愿意接受全新教育理念，促進后期幼兒教育諸多弊端問題的克制改良進程。

其次，在適當時機下組織祖輩集體到幼兒園內考察孩子學習、游戲、集體生活等一切狀況，了解自己孩子生活自理、待人接物、語言情緒表達和動作協(xié)調性等細節(jié)，一旦發(fā)現任何不理想的問題，就可以直接向指導教師進行咨詢，盡快探討出產生不同優(yōu)勢、弱勢結果的原委，方便日后雙方合作加以改善。

另一方面，幼師有必要到不同幼兒家庭中做訪問調查，尤其對于一些隔代教育家庭中，要快速挖掘長輩們嚴重溺愛和不科學的教育問題，約好時間進行交流疏通，其間要確保語言表達上的分寸，提供給老人們足夠的思索和消化時間。一旦說雙方在教育方式產生任何分歧時，教師必須利用一系列科學依據作為論證，并且配合實驗操作獲得祖輩家長們的理解和信任，唯獨彼此長期和諧共進，才能真正為幼兒素質化教育提供保障。

結語：綜上所述，年輕父母和祖輩在教育孩子方面，必然會產生分歧，主要是他們情感、價值觀等存在本質性差異。為了避免這類矛盾嚴重壓抑幼兒個性化發(fā)展訴求，作為現代專業(yè)化幼師，要適時地去隔代教育家庭中去訪問調查，與家長們進行耐心溝通，同時組織親子類競賽活動，令祖孫三代的關系能夠至此表現得更為和諧融洽。事實證明，唯獨家園合力統(tǒng)一優(yōu)化隔代教育，才能真正消除父輩們的身心壓力，令幼兒教育成長環(huán)境變得更為溫馨健康，因此值得今后予以大力推廣執(zhí)行。

參考文獻：

[1]陳婷.幼兒隔代教育對幼兒園發(fā)展的新要求[J].生活教育，2012，19（18）：133-160.

[2]鄒霞.隔代教育中幼兒社會性發(fā)展的有效策略[J].考試周刊，2015，33（31）：88-96.

[3]王蕾.幼兒園優(yōu)化隔代教育的實踐[J].浙江教育科學，2015，18（02）：144-166.