楊艷

摘要：隨著幼兒園學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，游戲教學(xué)理念得以滲透與推廣，在實(shí)踐領(lǐng)域取得良好效果?；诖?，本文從相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別從為幼兒構(gòu)建有趣的游戲教學(xué)情境等多個(gè)角度與方面，探討了幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)的運(yùn)用路徑，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲教學(xué);運(yùn)用路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

幼兒天性活潑，對(duì)于游戲化的教學(xué)項(xiàng)目具有濃厚興趣與向往。當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新形勢下，幼教工作者有必要從實(shí)際需求出發(fā)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)理念與方法，全面激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲化的教學(xué)環(huán)境中取得全面發(fā)展。本文就此展開了探討。

1為幼兒構(gòu)建有趣的游戲教學(xué)情境

游戲教學(xué)方法運(yùn)用的關(guān)鍵在于構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使幼兒在特定化的游戲情境中提高專注力和積極性，更好地融入到游戲教學(xué)中來。因此，幼兒教師應(yīng)圍繞游戲教學(xué)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒年齡、習(xí)慣、心理等實(shí)際情況，構(gòu)建生動(dòng)形象、充滿童趣的游戲化教學(xué)情境，將目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與游戲情境緊密結(jié)合起來，對(duì)整體教學(xué)效果起到升華作用。比如，教師可設(shè)計(jì)“尋找寶藏”的游戲化教學(xué)項(xiàng)目，教師提前將“寶藏”藏在班級(jí)教室的某個(gè)角落中，讓幼兒充分發(fā)揮想象，猜猜教師所藏起來的“寶藏”是什么物品，激發(fā)幼兒探尋興趣。然后將全班幼兒劃分為多個(gè)合作小組，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行分組“尋寶”。在此過程中，教師可通過迷宮、數(shù)字、顏色等信息向幼兒進(jìn)行提示，構(gòu)建游戲教學(xué)語境，看哪個(gè)合作小組能夠最快找到“寶藏”，并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種游戲化的教學(xué)方式，幼兒的觀察能力、思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等均可得到提升與發(fā)展，讓游戲更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。

2根據(jù)不同幼兒設(shè)計(jì)不同類型的小游戲

不同的幼兒具有不同的家庭背景、不同的生活習(xí)慣以及不同的行為方式，加之年齡與心理的差異，致使在參與游戲項(xiàng)目中的表現(xiàn)將各不相同。這就需要教師緊緊圍繞幼兒個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)不同類型的小游戲，使每名幼兒均可在游戲項(xiàng)目中找到屬于自己的獲得感，提升自我綜合技能。比如，女孩性格相對(duì)溫柔安靜，教師可設(shè)計(jì)五子棋等益智類小游戲，而對(duì)于精力充沛、好動(dòng)活潑的男孩，則可設(shè)計(jì)競技類游戲項(xiàng)目，并根據(jù)幼兒自身想法與需求，在多項(xiàng)游戲項(xiàng)目中進(jìn)行靈活選擇。在游戲教學(xué)方法運(yùn)用中，教師應(yīng)有效觀察幼兒的表現(xiàn)與反映，傾聽學(xué)生對(duì)于游戲項(xiàng)目的合理化建議等，根據(jù)所觀察到的信息進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化游戲教學(xué)方式，充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值作用[2]。同時(shí)，合理選擇游戲教學(xué)所需用到的游戲材料與工具，按照適用性、安全性與整體性等原則要求，確保幼兒在參與游戲項(xiàng)目中的安全，防止出現(xiàn)跌倒摔傷等不良問題出現(xiàn)，使幼兒做到在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

3利用游戲教學(xué)法提升幼兒的閱讀能力

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)前教育中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，也是游戲教學(xué)法的主要面向?qū)ο?。在學(xué)前教育階段，部分幼兒園開設(shè)了相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)課程，在提升學(xué)生閱讀能力，拓展幼兒思維與眼界等方面發(fā)揮著重要作用。在游戲教學(xué)法導(dǎo)向下，幼兒教師同樣可講繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工整理，編制成為與之相對(duì)應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓幼兒分角色扮演繪本故事中的人物，使幼兒在輕松愉悅的游戲化氛圍中，促進(jìn)對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的理解。比如，在《小紅帽》這一繪本閱讀中，教師可將其中的“小紅帽”“大灰狼”“外婆”等人物角色進(jìn)行提前設(shè)定，并提前準(zhǔn)備好頭套等游戲道具，讓不同的幼兒扮演不同的角色，并按照繪本內(nèi)容演繹故事情節(jié)。在遵循繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽突破，充分釋放天性，以將大灰狼的兇狠狡猾、小紅帽的機(jī)智可愛等人物形象更加淋漓盡致地展現(xiàn)出來。通過切身表演體驗(yàn)，幼兒將會(huì)深化理解，對(duì)繪本故事形成更有深度的理解與認(rèn)知。

4組織戶外混齡游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

戶外混齡游戲是指在特定環(huán)境下，通過創(chuàng)設(shè)共同參與的戶外活動(dòng)條件，使不同年齡的幼兒同時(shí)參加適宜各自興趣與愛好的游戲活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到幼兒跨年齡交流互動(dòng)、共同成長、共同進(jìn)步、相互融合的發(fā)展目的。在戶外混齡游戲的引導(dǎo)下，幼兒的核心素養(yǎng)將得到拓展，基礎(chǔ)能力與品質(zhì)將得到明顯提升，符合新形勢下高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育需求。在戶外混齡游戲組織實(shí)施中，教師應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，增強(qiáng)幼兒社會(huì)情感。樹立科學(xué)的混齡游戲教育理念，實(shí)施梯度混齡，賦予平等而充分的自由互動(dòng)權(quán)限，注重課程資源的建設(shè)與共享混齡，激發(fā)幼兒在混齡游戲中增加獲得感的內(nèi)生動(dòng)力，探索適合于自身的園本混齡游戲課程。建立以混齡游戲教育為基點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)大齡幼兒對(duì)小齡幼兒的幫助與協(xié)作，以及小齡幼兒對(duì)大齡幼兒的交往主動(dòng)性、積極性、模仿性，切實(shí)優(yōu)化戶外混齡游戲效果，發(fā)揮混齡游戲優(yōu)越的教學(xué)作用，使幼兒形成早期社會(huì)發(fā)展意識(shí)[3]。

5結(jié)語

綜上所述，游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值決定了其在幼兒園學(xué)前教學(xué)實(shí)踐中的重要地位。因此，幼教工作者應(yīng)立足幼兒實(shí)際，創(chuàng)新游戲教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)各類載體，為游戲教學(xué)賦予更為鮮明的時(shí)代意義，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的有序提升，為全面彰顯游戲教學(xué)的價(jià)值奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)幼兒園學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]方靜薇.幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對(duì)策探究[J].少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇），2019（11）：115-116.

[2]李翠芳.民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù)，2020（19）：201-202.

[3]許愛華，何云天.如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的開展策略[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊，2019（21）：333-335.