吳利榮

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）11-117-03

摘? 要? 影響課堂教學有效性的因素是多方面的，本文從教學實踐出發(fā)，對教材解讀挖掘教材內(nèi)涵、領會教材理念、優(yōu)化教學環(huán)境、課堂調(diào)控、教學評價等方面提出了提高教學效率的整改策略。

關鍵詞? 課堂教學? 課堂改革

課堂教學是實現(xiàn)教學目標、提高學生整體素質(zhì)的主要途徑之一，提高課堂教學有效性是我們不斷探索和追求的目標。影響體育課堂教學有效性的是多方面的，有課前準備、課堂講授、有效提問、教學點撥、學法指導、調(diào)控管理等方面的存在的多方面因素，如教師對教材的解讀、教師講解示范的正確性、提問的啟發(fā)性、方法手段的科學性、情境設計的合理性、隊伍調(diào)動的有效性等等。下面我就自身的體育課堂教學經(jīng)驗以及觀摩課中開課教師的教學技巧等方面的做法，談談在落實《體育與健康課程標準》過程中對教材解讀、優(yōu)化教學環(huán)境、課堂調(diào)控等方面提高課堂教學有效性的做法，以更好地改進自身教學策略，更大限度提高教學效率。

一、科學選擇，呈現(xiàn)多樣教法

不同學段、不同班級所教的內(nèi)容、教學方法、教學目標等都要有所不同，教學內(nèi)容的選擇可以根據(jù)學生的個性需求、學校的實際情況以及教師的專業(yè)水平來選擇。深度的挖掘教材的內(nèi)涵，要以學生為主體，根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方法，激發(fā)學生的運動興趣，讓每一個學生都有練習的機會，在練習中得到鍛煉。

例如，學生的耐久跑可以結合動畫片《喜羊羊與灰太狼》的“灰太狼抓小羊”游戲進行教學。在第一輪游戲中，由我來扮演紅太狼，在羊村中開始追逐小羊，同時在追逐的過程中故意張牙舞爪配上吼聲“親愛的小羊們，我來了”，讓學生更快地進入角色，等我抓累的時候我就想著各種方法讓小羊上當，比如“可惡的小羊，累死我了，誰來幫我捶捶背”。小羊們可聰明了，很少上我的當，而且故意在我身邊轉(zhuǎn)悠“我在這里，來抓我呀”。游戲結束后大家都激動地圍在我的周圍，比比那個羊隊被我抓的羊最少，成績一宣布，贏的羊隊歡呼雀躍，我也不忘經(jīng)典臺詞“我雖然沒抓住你，但我一定回來的。”引得學生開懷大笑。第二輪游戲大家都搶著當狼，我從沒有被我抓住的羊里選出一個男生扮演灰太狼，一個女生扮演紅太狼繼續(xù)比賽，從而增加了羊逃跑的難度，使游戲更加緊張、激烈，也激發(fā)了學生興趣。被抓住者或逃出規(guī)定場地的小羊要立即退出比賽，“關在”狼堡里，但他們在場外仍然能參與游戲，可以不停地提示其他小羊狼來了，也可以給自己的羊隊加油。灰太狼和紅太狼很聰明，常常跑跑停停，或者躺在地上裝死來迷惑小羊，當小羊來到身邊時突然襲擊，嚇得小羊驚慌失措，各種因素將游戲推向一個又一個高潮。每輪游戲結束，學生都爭著當狼，為了滿足更多學生，我還設置了灰太狼表哥、表妹等角色，還提出“只有沒被抓住的才有機會當狼”的要求，為學生熱情參與再添一把火……灰太狼抓羊的游戲是對學生的耐力素質(zhì)的訓練，如果讓學生單一地跑也能訓練學生的耐力素質(zhì)，但學生很容易就產(chǎn)生厭倦感和疲勞。而將《喜羊羊與灰太狼》引入課堂，設計灰太狼抓羊的游戲，適時通過語言、情境等設計刺激學生，激發(fā)學生耐力跑的興趣，達成耐力訓練的教學目標。

再如在跨欄教學時，應先降低練習要求，先過一、兩個欄，再中速過欄……直至形成較完善的動作;在前滾翻教學時，先進行仰臥抱腿滾動，再從高處向低處滾翻的誘導練習;在后滾翻的教學中，在已有前滾翻技能的基礎上再進行墊上后滾動練習，這個動作學好后滾翻就輕而易舉了。

實踐證明，從一堂優(yōu)秀體育課中雖然里面都突顯出來一些個性化的東西，但同時也反映出它是智慧的結晶，展現(xiàn)了教師對教材的解讀能力。教師要深挖教材中可以開發(fā)的趣味因素，以及教材縱向、橫向之間的聯(lián)系，來培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、合理安排，凸顯內(nèi)在本質(zhì)

教學要從實際出發(fā)，把握教學理念各個方向，以教材為實體，遵循其內(nèi)容再邏輯聯(lián)系來安排課堂教學，并通過組織教法的運用，讓學生在體育課上承受一定的運動負荷。只有當學生在體育學習中進行適度身體運動時，才能體驗到運動后的愉悅感。在組織游戲比賽時，應采用多種競賽的方式，使各個層次的學生都有獲勝的機會，勁量避免和減少不善于此類項目的學生因失敗而喪失比賽的信心和參與熱情。同時，處理好各項教學目標之間的關系，處理好主輔教材的關系，處理好教學方法與對象的關系，處理好教學中的人際關系，使教學目標的設計更具體、適用、易于操作和評價。比如說進行籃球技巧練習中可以采取男生、女生的對抗賽，根據(jù)學生的能力分為“強強”對抗賽，“中中”挑戰(zhàn)，“弱弱”追逐，“讓距跑”等競賽性質(zhì)的訓練方法，都能有效激發(fā)學生的興趣。

三、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)學習潛能

新修訂的課程標準提倡“創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。課堂教學開放化，允許學生提出不同的見解，積極地提問或回答問題，允許學生在練習中質(zhì)疑或抒發(fā)自己的觀點，形成師生互動?！薄敖處煆膶W生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。”學生在學習運動技能的過程中獲得的知識認同感，培養(yǎng)了對運動的興趣，激發(fā)了積極主動性，創(chuàng)設各種教學情境，營造良好的教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，優(yōu)化教學藝術，使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，提高課堂效率。

如以“設問法”為學生創(chuàng)設一個良好的思維空間;以“比較法”為學生建立正確的技術概念;以“求異法”激發(fā)學生探究學習的創(chuàng)造性。教師應結合教學進程和學生的接受能力引導學生運用多種學習方法。同時，根據(jù)教學生成適時改變教學手段，通過語言引導，創(chuàng)設生成的教學情境，引領學習積極探索。記得去年陳陽老師為了參加區(qū)體育優(yōu)質(zhì)課評比，在四年級2班試上了一節(jié)《從軍行》一課，這節(jié)課的主要內(nèi)容是學習投擲項目“炸碉堡”。陳老師先讓學生學習“炸碉堡”的游戲，老師講解示范之后，先讓學生嘗試練習，接著讓學生比賽，學生很快就掌握了動作方法。第二個環(huán)節(jié)是讓學生運用壘球等器材創(chuàng)編游戲，老師把任務一布置下去就有一組學生開始動開了，“同學們，最好編具有趣味性和競爭性的游戲，如果你的游戲很有創(chuàng)意，老師會把你的游戲編入學校體育校本課程，并發(fā)給你一個創(chuàng)意獎”陳老師提醒說。真是一石激起千層浪，同學們都忙開了。這時發(fā)現(xiàn)有一組同學編的游戲很特別，四個人背靠背圍成一圈，手上拿著壘球相互傳遞，另有一人在追趕，好像跟那4個人在搶壘球。“同學們，你們這個游戲叫什么名字呀”陳老師問?！袄蠋煟覀兊挠螒蚪小畵屒颉?，就像我們平時跟同學開玩笑，把同學的東西搶來不給他，他又很想拿回去?！薄巴瑢W們平時觀察的真仔細，創(chuàng)作來源與我們的日常生活，你們的項目很具有趣味性，老師發(fā)給你們一個創(chuàng)意獎”“謝謝老師”。“同學們，讓我們大家一起來體驗這個快樂的游戲吧！”

教學中，更多的是通過我們的教學使學生學會學習的方法，從接受性學習到主動學習、合作學習、探究式學習，在學習的過程中間，學會創(chuàng)新、創(chuàng)造，在學習中能生成新的東西。讓我們的學生從學習過程中學會平等合作，引導學生增強團隊意識、合作精神，在集體的發(fā)展中實現(xiàn)個人價值。

四、嚴密組織，提高練習效率

體育課的隊伍組織和調(diào)動是體育實踐課的一大特色。體育課因教材、場地、時間，學生的不同，隊伍的組織、調(diào)動、練習的等待時間也不同，這就給體育教學的組織工作帶來了復雜性。而在一堂體育課中隊伍的組織和調(diào)動的好壞如何十分重要，教師要優(yōu)化各種教學手段，盡量縮短學生等待的時間，以提高練習密度。

例如，在體育青年學習團隊中，毛葳老師的八年級《交叉步接球投籃》一課中學生等待練習的時間共計12’12”22，占總時間的30.5%，其中用于等待時間較長的教學環(huán)節(jié)是五人一組，組內(nèi)輪轉(zhuǎn)練習交叉步接球投籃。根據(jù)科學研究證明，一個人可忍受等待時間不宜大于80秒，等待時間過長學生容易產(chǎn)生厭煩情緒?；▓@中學作為我市籃球訓練基地，場地設施較好，一片球場內(nèi)就有6個球架。相對于一片球場2個球架的場地而言，學生用于等待的時間已經(jīng)縮短很多了，如何安排練習縮短學生等待時間提高練習密度呢？我認為可以增加練習小組，采取分組輪換練習的方式進行教學，如分交叉步接球投籃筐練習組和交叉步接球投人籃（一生當人籃，定點站立接投籃者的球）練習組，投中籃筐加兩分，投中人籃加一分，一定時間后兩組交換練習，看誰得分高。這樣彌補了籃筐不足的缺陷，縮短了學生等待的時間，提高了練習密度，激發(fā)了學生的練習興趣。

五、角色互換，養(yǎng)成良好習慣

新課標下的教師轉(zhuǎn)變了角色，更新了理念，摒棄了原有的嚴肅、認真、緊張、整齊劃一的課堂紀律，努力營造寬松自由的學習環(huán)境，新課堂呈現(xiàn)出一派生動活潑的景象。新修訂后的課堂標準要求的是一個嚴而不亂、張弛有度的課堂，教師只有掌握相應的課堂教學組織調(diào)控策略才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發(fā)展。

一年級學生注意力持續(xù)時間短，體育課列隊時常常出現(xiàn)交頭接耳、小打小鬧等現(xiàn)象，特別是離老師遠的學生。而列隊的紀律不好，將影響整節(jié)課的教學效果，甚至整個班的學風。一年級學生喜歡動畫故事情境教學，于是我將動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入低段情境教學中進行紀律養(yǎng)成教育，通過“羊”與“狼”正反兩面截然不同角色的體驗讓學生形成鮮明對比，明辨是非，養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，班里有個男生常常喜歡通過違反課堂紀律、打人、不遵守游戲規(guī)則等方式引起老師和同學對自己的關注，同學們都不喜歡和他玩。有一次整隊時我說：“今天要請一位排隊最好的小羊當領頭羊帶領大家慢跑。”話音剛落，他挺直腰桿，目視前方，表現(xiàn)特認真，我及時表揚了他，并且由他擔任領頭羊帶領小羊進行準備活動的慢跑，他跑的不緊不慢，不像以前跑跑停停，故意擋同學路，我又豎起大拇指表揚了他，他的臉上流露出了喜悅的笑容。但在接下來的投擲練習中他又失控了，用壘球一次次投到同學身上，提醒后依舊會犯同樣的錯誤，我立即將他請到一邊讓他當“灰太狼”，讓他呆在“狼堡”里，與“羊村”隔絕不能參加“羊村”的活動。當他看到其他同學在愉快的活動，而自己只能在一邊觀看，心里癢癢這樣的感覺并不好受，讓其明白違反課堂要求、游戲規(guī)則等是要受到相應懲罰的。幾輪練習后，請他重新回到“羊村”參與集體活動，并且鼓勵他如果認真練習，下課的時候請他擔任本次課的“村長”，協(xié)助老師收拾器材。接下來他在練習中表現(xiàn)積極，如愿的當上了“村長”。在收拾器材的時候我問他：“你是喜歡當村長呢，還是喜歡當灰太狼？”他說：“我還是喜歡當領頭羊，我是老大，他們都要跟著我。”我笑著說：“當老大的感覺不錯吧？你還想當嗎？”“想！”“以后你表現(xiàn)好我還讓你當領頭羊，不過要是表現(xiàn)不好你就沒機會了，你能做到嗎？”他信心十足地說：“能！”我伸出小指與他拉鉤“真棒！老師和你拉鉤，以后你就看你的了！”接下來的課中我常常讓他當領頭羊，當發(fā)現(xiàn)他有失控現(xiàn)象時給他一個手勢或到他身邊小聲提醒，還時常請他幫助老師和同學，慢慢地他變得越來越講文明，課堂表現(xiàn)越來越積極，也有越來越多的同學喜歡和他一起活動。通過羊與狼正反兩個角色的對比，加強了學生的自我約束力，并對學生進行了良好的集體意識、紀律意識、責任意識等品質(zhì)的養(yǎng)成教育。

六、動態(tài)評價，促進資源生成

新課程標準從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個維度進行評價。在課堂教學中怎樣處理好它們的關系，如何進行評價。這就要求教師認真地研究。一節(jié)40分鐘的課不可能面面俱到，因此，課堂評價要有重點，要有針對教學內(nèi)容、對象和教學條件，對目標進行客觀的評價，評價方法要全面。如對于“運動技能”的評價，不僅要評價運動的參與者，而且要評價運動的合作者，使評價滲透每一個環(huán)節(jié)。體育運動技能的優(yōu)劣與學生先天的體質(zhì)有密切關系，如果采用統(tǒng)一的標準未免有失公允，會造成一些肥胖和矮小的學生因成績與評分標準相差太大而逐漸失去鍛煉的興趣。要區(qū)別對待那些特殊體質(zhì)的學生，引導他們對自身有客觀和積極的認識，大力肯定他們?yōu)槿〉眠M步所付出的艱辛努力，鼓勵他們不要放棄，同時在評價時適當降低要求。教師通過組織比賽，引導學生交流、合作、探究學習，營造民主和諧的課堂氛圍，設計多維評價，既要對學生知識、技能的學習的評價，也要對積極向上的精神面貌進行評價。只有客觀公正地評價，才能積極地影響著學生的學習過程和學習結果，從而達成課堂教學目標。

七、結語

課堂教學是一門藝術，在有限的教學時間里使教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化是我們教師不斷追求的目標，如何在保證課堂教學質(zhì)量的前提下讓學生學的輕松，教師就必須掌握一定的教學技巧，然而，課堂是一個不斷生成的動態(tài)的，不同時間、不同地點、不同教學設計、不同班級等情況下會產(chǎn)生不同問題，處理問題的方式和途徑也不同，這就需要教師在教學時間中不斷研究、不斷學習、不斷地在教與學的過程中探索、發(fā)現(xiàn)和改革教學策略與技巧，最終提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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