陳妍

中圖分類號(hào)：G807.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）11-040-01

摘 ?要 ?線上和線下教學(xué)相結(jié)合的“雙線混融”教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為依托，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和更全面的教育服務(wù)。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和新疫情背景下，融合應(yīng)用線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種方式更能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)體育課堂中“雙線融合”教學(xué)模式的應(yīng)用過程為例，簡(jiǎn)述幾點(diǎn)教學(xué)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ?小學(xué)體育 ?“雙線混融”教學(xué)模式 ?應(yīng)用策略

“雙線混融”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其在發(fā)揮課堂教學(xué)功能的同時(shí)緊密結(jié)合信息化教育改革形勢(shì)對(duì)線上和線下教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行了整合，讓兩種教學(xué)方式形成互補(bǔ)關(guān)系。小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中引入“雙線混融”教學(xué)模式全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為參與體育運(yùn)動(dòng)的主體，并且對(duì)教學(xué)資源的利用率提升。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式的前提下，使線上教學(xué)平臺(tái)的功能最大化，支持了教育信息化變革與疫情背景下的教育教學(xué)工作。

一、構(gòu)建完善的“雙線混融”教學(xué)模式

首先，基于《小學(xué)體育與健康》課程大綱要求，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)篩選優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源，選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)，如人人通空間、教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小黑板、釘釘、騰訊會(huì)議等線上平臺(tái)[1];其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合教材資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，進(jìn)行統(tǒng)一歸類，按照課時(shí)教學(xué)需求合理整合與拆分各部分教學(xué)內(nèi)容，不一定嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度表要求進(jìn)行授課，在打造雙線混融教學(xué)模式的背景下可以適當(dāng)調(diào)整以往的教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)度計(jì)劃。線上教學(xué)內(nèi)容要提前錄制視頻，配合線上教學(xué)結(jié)果反饋系統(tǒng)，設(shè)計(jì)課堂分層指導(dǎo)的教學(xué)方案，精準(zhǔn)幫扶、協(xié)同進(jìn)步[2]。最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)銜接課前、課上和課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上點(diǎn)評(píng)、課上評(píng)價(jià)、課后評(píng)定的聯(lián)合教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

二、基于課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“雙線混融”教學(xué)

課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)都要依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，“雙線混融”教學(xué)模式下同樣如此。以展兵乓球課程為例，我們結(jié)合課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)說明“雙線混融”教學(xué)思路。課前制作PPT課件、錄制教學(xué)視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)問題作為課堂上或者線上導(dǎo)學(xué)的素材，比如針對(duì)乒乓球反手握拍的姿勢(shì)教學(xué)，可以把教學(xué)視頻上傳到人人通空間平臺(tái)，學(xué)生登陸之后就可以參與視頻學(xué)習(xí)，并且能夠和老師及時(shí)互動(dòng)，交流問題。而教師也能夠給學(xué)生提供課前指導(dǎo)，并且在互動(dòng)中明確多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到的難點(diǎn)，后續(xù)在課堂教學(xué)中可以吸收課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)的反饋信息，提高課堂教學(xué)針對(duì)性。

三、基于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“雙線混融”教學(xué)

課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)束后就進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了更全面的掌握，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的契機(jī)，然后針對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的問題集中示范和糾正，以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)自我反思。如重點(diǎn)糾正乒乓球反手握拍的常見錯(cuò)誤姿勢(shì)，結(jié)合課前制作的集中教學(xué)視頻演示正確的握拍姿勢(shì)、揮拍力度和角度，讓技術(shù)動(dòng)作教學(xué)以動(dòng)作分解的方式進(jìn)行，提升教學(xué)效果。

四、基于課后學(xué)習(xí)的“雙線混融”教學(xué)

完成課上教學(xué)任務(wù)之后，教師負(fù)責(zé)總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，基于課堂教學(xué)效果和課后鞏固學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生布置合適的課后作業(yè)[3]。以跳繩教學(xué)為例，作業(yè)可以要求學(xué)生錄制花樣跳繩視頻作業(yè)，包括單腳跳、雙腳跳、雙人跳等，學(xué)生在家庭中可以和父母共同參與家庭競(jìng)賽。每人選擇一種自己擅長(zhǎng)的跳繩方式參賽，賽前家庭成員一起完成熱身動(dòng)作，然后計(jì)時(shí)一分鐘跳繩數(shù)量最多者獲勝。當(dāng)然，如果父母沒有時(shí)間，也可以和鄰居小伙伴一起比賽，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性體育鍛煉的氛圍。這種視頻作業(yè)方式比常規(guī)的課后作業(yè)更能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，比單純的機(jī)械練習(xí)方式更有趣。作業(yè)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，教師和其他同學(xué)都可以觀看，共同參與點(diǎn)評(píng)。師生之間可以溝通問題、分享體驗(yàn)，針對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用效果談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)。同時(shí)，“雙線混融”教學(xué)模式下，小學(xué)體育教師在課后可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源逐步建立起學(xué)習(xí)資源庫(kù)，讓學(xué)生了解更豐富的體育知識(shí)，選定自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)教學(xué)資源展開自主學(xué)習(xí)，讓體育鍛煉無(wú)處不在。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與小學(xué)體育教育深度融合的背景下，線上和線下結(jié)合的雙線混融”教學(xué)模式正在逐漸形成，想要突出該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)體育教師必須在實(shí)踐工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，尋找合適的混合教學(xué)方法，提高對(duì)新型教育資源的利用效率，結(jié)合新的教學(xué)手段突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)指導(dǎo)存在于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立良好的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，讓小學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)，落實(shí)小學(xué)體育課程育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蕾.基于微課的線上線下融合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)[J].花炮科技與市場(chǎng)，2019（01）：153-155.

[2]錢小平.線上線下體育鍛煉相結(jié)合切實(shí)提高小學(xué)生健康水平[J].體藝之窗，2020（08）：54-56.

[3]于蕾.基于微課的線上線下融合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)[J].花炮科技與市場(chǎng)，2019（01）：152-153.