【摘要】創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的源泉。而創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的過程。因此，教師要借助閱讀培養(yǎng)學生的抽象思維，在教學過程中要營造良好的閱讀氛圍，充分挖掘教材內(nèi)容，同時也要具備一定的容錯心理，不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?；诖?，本文將主要論述小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀;創(chuàng)新思維與想象力;路徑探究

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-101-03

【本文著錄格式】 陳麗娟.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究[J].課外語文，2021，20（33）：101-103.

當下是知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，社會的競爭起源于人才的競爭，而教育作為大面積培養(yǎng)人才的關(guān)鍵手段，對社會發(fā)展至關(guān)重要，因此教師要強化對于學生的創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維不僅對學生個人發(fā)展有重大意義，同時是時代和民族進步的需要。小學階段是思維最活躍的階段，這一階段的學生想象能力和創(chuàng)新能力較強，因此教師要借助閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在教學過程中要采取合適的教學方式，合理地向?qū)W生推薦書目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的重要性

創(chuàng)新思維與想象力是當下社會發(fā)展所必需的一項能力，也是21世紀對教育的新要求。小學階段學生思維較為活躍，同時語文相較于其他學科人文性更強，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學中要采取合適的教學方法，開展全面的閱讀教學，利用多樣化作品，提高學生的想象力和創(chuàng)新力，為學生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀能夠幫助學生養(yǎng)成多角度思考的習慣，引導學生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考。學生通過廣泛閱讀，感悟書中的人物經(jīng)歷，從而豐富學生的內(nèi)心世界。借助不同時代的文學作品，學生會了解不同的社會現(xiàn)象、民俗情況、歷史背景，從而形成自己對外界事物的認知，正確分辨真善美，陶冶學生的情操。思維和想象能力也是對外界事物的認知水平的提升，開闊學生視野，學習不同時代的歷史精神，從而提高自身的認知水平。因此，教師在教學過程中應(yīng)該給予學生更多的機會，使學生由抽象的理念變成具象思維。

二、閱讀教學與創(chuàng)新思維的概述

（一）創(chuàng)新思維與想象力的特點

創(chuàng)新思維是相較于常規(guī)思維而提出的概念，創(chuàng)新思維具有多向性。創(chuàng)新思維通過多角度、多因素、多渠道進行思考，具有非邏輯性和非定時性，整體思維向開放性方向發(fā)展。創(chuàng)新思維相對于常規(guī)思維而言，很難得到主流思想的認可，大部分都是經(jīng)過時間驗證后才承認其合理性和先進性。同時，創(chuàng)新思維包含想象、聯(lián)覺、直覺等諸多要素，它是一種較為高級、較為復雜且人類特有的思維。但創(chuàng)新思維并不是天馬行空，而是基于對于事實的發(fā)展的推理，在創(chuàng)新思維形成過程中，需要基于想象、求異、批判等各種要素。而想象力主要是指在大腦中描繪圖像的能力。想象力不只包括對圖像的想象，還包括聲音、味道等不同內(nèi)容。想象力通過大腦描繪不同的場景，從而達到身臨其境的體驗。

（二）閱讀教學

著名閱讀學家詹森曾指出，閱讀和理解只是語言意義上表達存在差別，其實質(zhì)并沒有任何差別。閱讀的實質(zhì)就是去理解問題，將存在的文本信息輸入大腦中進行理解的過程。因此，閱讀從本質(zhì)上就是理解語篇與文本進行對話，與作者發(fā)生深層次聯(lián)系。學生在閱讀過程中就是基于生活實踐與語文經(jīng)驗，產(chǎn)生不同層次的理解。閱讀教學和寫作訓練是語文教學的根本任務(wù)。因此，教師在教學過程中應(yīng)該教授學生一定的閱讀方法，使學生擁有正確的閱讀取向和閱讀方法，加深對文章的深層次理解。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學壓力大

我國教育事業(yè)快速發(fā)展，新時代對教育提出新要求。但由于日常教學壓力較大，語文課時較多，部分教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象嚴重，在實際閱讀教學過程中，只注重傳授課本知識，忽視了知識與學生素養(yǎng)的銜接，在教學過程中缺乏思維訓練，單一的教學模式導致課堂較為枯燥，學生不能正確理解語文知識與實踐生活、個人發(fā)展之間的聯(lián)系，缺少基礎(chǔ)的創(chuàng)新素材。

（二）學生缺乏自學閱讀時間

受應(yīng)試教育的影響，學生大部分時間用來做題，缺乏閱讀實踐經(jīng)驗，對學生創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)仍停留在表面上，習慣的培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，而小學生年齡較小，注意力有限，學生自主閱讀的時間有限。間斷性的閱讀實踐教學，學生并沒有形成整體的閱讀思維，在閱讀過程中大多敷衍了事，并沒有深刻理解文章的內(nèi)核，整體閱讀實踐效率較低，不利于學生日后發(fā)展。

（三）小學生本身認知能力有限

雖然小學生的思維活性較強，但小學生理解能力和思維能力較為欠缺，難以深入理解文章的內(nèi)涵，在想象過程中天馬行空，不切實際，很難將想象與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。由于小學生比較調(diào)皮，如果教師以嚴師的形象出現(xiàn)，在工作過程中一味地抱怨、批評學生，長期的負強化與懲罰，久而久之，學生很容易產(chǎn)生厭學心理。

四、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究

（一）創(chuàng)新教學方式

語文課標注重激發(fā)學生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學生的問題意識?；谡n標要求，部編版小學語文教材專門編排了童話單元，部編版三年級上冊第三單元，以童話之旅為主線，包括《去年的樹》《一塊奶酪》《在牛肚子里旅行》，該單元的編排意圖主要是引導學生了解童話故事，明確童話故事內(nèi)部的人物形象，并根據(jù)提示進行改編和創(chuàng)造。因此教師在教學過程中也應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動式模式展開教學，引導學生代入角色去想象，突破傳統(tǒng)的局限性，不斷培養(yǎng)學生的開拓思維。在傳統(tǒng)閱讀教學過程中大多采取朗讀或者是默讀的方式進行教學，在教學過程中，將課標答案或者是教師的理解直接灌輸給學生，很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當下信息技術(shù)快速發(fā)展，目前閱讀處于碎片化、多元化的方向，因此教師要積極順應(yīng)時代變革，在整體教學過程中利用信息技術(shù)，實現(xiàn)聽覺、視覺的雙重刺激，利用畫面和聲音培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力，完成對整體畫面的構(gòu)建，為學生的想象提供基礎(chǔ)。

例如，教師講解人教版部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》，課文主要是描寫西沙群島的風景，并記敘了島上的英雄兒女保衛(wèi)西沙群島的故事。整篇文章情景結(jié)合，語言動人。在教學過程中，首先可以借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)西沙群島美麗的自然風光和豐富的自然資源，借助優(yōu)美的圖片，緩解學生的學習壓力，增強學生對整篇文章的興趣，引導學生去閱讀、去體會、去感悟?！陡火埖奈魃橙簫u》存在著大量描寫的好詞好句，教師在教學中要引導學生進行積累并背誦課文第三自然段。教師可以布置仿寫，引導學生進行反思。

（二）鼓勵學生不斷創(chuàng)作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的高級表現(xiàn)形式。因此在小學語文教學過程中，教師要采取一定的方法，讓學生感受多姿多彩的文字世界，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的想象力。學生在反復閱讀過程中掌握不同文本的特點，了解不同作者的文字運用風格，同時也學會了謀篇布局。因此，教師在教學過程中要引導學生根據(jù)自己的興趣進行課外閱讀，擴展學生的眼界，提高學生的知識儲備，加強學生的表象積累，加深學生對于語文知識的理解與記憶。教師要充分突出語文的生活性、情境性，集中解決學生存在的問題，主動與學生溝通，幫助學生更好地掌握語文內(nèi)容，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學內(nèi)容，完善日常的思維訓練與頭腦風暴，加強對學生的思維培養(yǎng)。教師也要鼓勵學生進行自我創(chuàng)作，使學生的想象能夠以書面形式呈現(xiàn)出來。

例如，教師講解部編版三年級上冊的第四單元，該單元大多以童話故事為主。教師講解完《不會叫的狗》后，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生想象之后的對話是怎么樣的。通過再次創(chuàng)作加深學生對文章的理解能力。要給予學生想象空間，要求學生做匯報發(fā)言。教師要及時肯定學生的發(fā)散思維，給予學生鼓勵的目光，為學生的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。同時在續(xù)寫過程中，教師要對想象、創(chuàng)新和胡編亂造進行區(qū)別，借助文章內(nèi)部的邏輯，加深學生對文章的理解和感悟能力。此外，教師應(yīng)該積極和家長取得聯(lián)系，家校攜手開展閱讀教學活動，使學生養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習慣。教師要與學生進行心靈溝通，主動適應(yīng)新時代教育理念的變化，形成常態(tài)化的閱讀機制，借助多方主體的力量，構(gòu)建全面的思維培養(yǎng)模式。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識

現(xiàn)代教育學理論認為，閱讀是連接文字和思維重要的橋梁。閱讀過程中學生從語言文字中獲取信號，揣摩作者的思路，在大腦中進行思維加工，首先對文章有一個大致的主觀判斷，然后通過再次閱讀進一步確認或者不斷修正。通過反復閱讀理解文本的深層次。著名教育學家杜威認為，只有思維才可以減少無理由的沖動。提高自身思維水平可以解決一系列社會發(fā)展中的問題，因此閱讀培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想象能力的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育階段有著重要的實踐價值，在閱讀過程中學生可以積累大量的表觀和具象體驗，為學生的想象力和創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。而創(chuàng)新不僅是對學生的要求，更是對教師的挑戰(zhàn)。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學的阻礙，樹立創(chuàng)新意識，持續(xù)學習創(chuàng)新，爭做創(chuàng)新型教師，在日常教學過程中思維靈活、人格獨立，具有較強的創(chuàng)造能力。同時，教師要注重開發(fā)學生的潛能，不斷提高自身的專業(yè)知識、科研能力和教學監(jiān)控能力，在日常教學過程中，巧用教學解決問題。在新課改的背景下，教師要明確自身在教學過程中的地位。教師是學生的引路人。教學既是學生的進步，同時也是教師的進步。因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，在日常教學過程中引導學生主動提問、主動思考，教師可以幫助學生養(yǎng)成預習的習慣，讓學生在預習中獨立思考，帶著問題閱讀文章并發(fā)現(xiàn)答案。通過學生的獨立思考，學生會對文章產(chǎn)生一個新的理解，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與想象力。

例如，講解部編版三年級上冊的《總也倒不了的老屋》時，教師要引導學生分析題目，帶著問題閱讀題目，為什么這個老屋總也倒不了？你認為這個老屋是什么樣的？會存在總也倒不了的老屋子嗎？在閱讀完文章后，可以將學生分為若干小組，引導學生進行自主討論，帶著問題去理解文章。同時，閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)該促使學生主動去思考，再次揣摩老屋、小蜘蛛等不同的形象，提高學生對文本的理解能力。

五、嚴格落實各項教學原則

教學原則是教師在日常授課中的基本準則，也是在實踐經(jīng)歷不斷總結(jié)下的寶貴經(jīng)驗。因此，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該堅持啟發(fā)誘導、因材施教、基礎(chǔ)知識與思維訓練并行的教學原則，從而不斷發(fā)展學生的想象能力、創(chuàng)造能力。

（一）啟發(fā)誘導原則

小學生思維較為活躍，經(jīng)常會出現(xiàn)天馬行空的思路，偏離課堂。因此教師在教學過程中要讓學生積極地跟著自己的思路走，并采取民主式的授課方式，建立良好的師生關(guān)系。教學中要根據(jù)文章特點，實現(xiàn)誘導化教學，盡量不給學生提供標準答案，讓學生獨立思考，在日常教學中盡量調(diào)動學生的求知欲和信念感，明確教學切入點，強化日常的思維訓練，在日常閱讀中給予學生獨立思考的空間，幫助學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（二）因材施教原則

不同學生的生長環(huán)境不同，遺傳基因不同，小學生之間也存在著具體差異，其認知水平、理解能力和思維活性都存在著巨大差異。目前當代的教學方式仍以集體教學為主，雖然教學效率較高，但容易扼殺學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學過程中應(yīng)開啟個性化教學，注重每位學生自身的真實水平，關(guān)注學生的縱向成長。教師也要開展多元化評價思考，在閱讀教學中引導學生橫向思考、順向比較，尊重學生作為主體的能動性，利用多元化評價，培養(yǎng)學生的自信心，不斷提高學生的創(chuàng)新精神和想象能力。

（三）知識學習與思維訓練并重

想象力與創(chuàng)新思維的形成并不是一蹴而就的，是一個不斷發(fā)展的過程。想象能力既需要先天的思維，同時也要后續(xù)知識的儲備，二者既有聯(lián)系，同時又存在差別。因此，在對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師要夯實基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維大多數(shù)是在學生原有的認知、體驗上形成的。因此，教師在教學過程中要強調(diào)二次認識，突破教學中的阻礙。教師在閱讀教學中，要先講解基礎(chǔ)知識，然后再引導學生深入閱讀，利用二次認知教學法，確保思維訓練和基礎(chǔ)知識相結(jié)合。

六、結(jié)語

閱讀作為人類進步的階梯，教師要憑借閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，借助課外閱讀，豐富學生的思維想象，引導學生形成正確的價值觀念，采取任務(wù)驅(qū)動式的方式進行教學，引導學生敢于質(zhì)疑，在不斷閱讀過程中完善認知，提高學生的想象力與創(chuàng)新力，為社會發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻

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作者簡介：陳麗娟，女，1991年生，江蘇昆山人，本科，中小學二級教師， 研究方向為小學語文閱讀教學。