孫優(yōu) 尹夢楠

目前的高中語文外國文學(xué)，教師在課堂教學(xué)中存諸多問題?；诖?，我們通過創(chuàng)設(shè)并完善“三境”閱讀教學(xué)法的思路設(shè)計(jì)，探索高中語文外國文學(xué)教學(xué)新思路。

一、教學(xué)問題

外國文學(xué)是高中語文任務(wù)群教學(xué)中必不可少的一部分。高中語文統(tǒng)編版教材中的外國文學(xué)作品達(dá)56篇。但外國文學(xué)作品教學(xué)時(shí)暴露出諸多問題，值得我們深切關(guān)注。接下來我們從教師教學(xué)、學(xué)生解讀兩個(gè)方面透視外國文學(xué)課堂問題。

先看教師教學(xué)問題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中外文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生的閱讀差異，歸根結(jié)底是文化基因、思維方式迥異造成的。當(dāng)外國文學(xué)的原生語境，通過譯者翻譯成為語文教材文學(xué)篇目時(shí)，我們不能忽視語境在偷偷改變了模樣。我們舉一個(gè)最近的例子：2021年9月南京市高三學(xué)情調(diào)研中的小說閱讀材料出現(xiàn)了美國作家霍桑的小說作品《親情》。小說本身很引人入勝，讓人啼笑皆非的是，作為美國作家作品，中文譯者陸續(xù)譯出“妯娌”“弟媳”“嫂嫂”“我娘”等極富中國文化烙印的口語稱謂，當(dāng)學(xué)生無奈表示“無法進(jìn)入文本”，“語言實(shí)在太‘地道’了”的時(shí)候，命題者應(yīng)謹(jǐn)慎選擇外國優(yōu)秀文學(xué)作品的中譯本。而在課堂學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)盡快擺脫傳統(tǒng)小說“三要素”教學(xué)模式，積極設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平及外國文學(xué)規(guī)律的教學(xué)思路。

我們?cè)倏磳W(xué)生解讀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常因不理解或忽視外國文學(xué)、文化、社會(huì)等背景內(nèi)容，在文本、情感揣摩過程中，陷入思維定勢的沼澤。學(xué)生受功利化考試思維的影響，課堂中難以培育正確解讀外國文學(xué)作品的方法和能力，部分學(xué)生僅滿足于考試中的答題套路，學(xué)習(xí)陷入機(jī)械化積累。那么如何看待學(xué)生解讀文本暴露出的問題呢？除了因文本翻譯造成的客觀閱讀障礙外，還與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維長期得不到激發(fā)，文化常識(shí)積累有限，審美鑒賞能力不足，聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)能力較弱有著重要關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上多參與合乎文本語境的項(xiàng)目活動(dòng)，不斷在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育語文核心素養(yǎng)。

由此，在不斷課堂實(shí)踐中，我們選擇從“語境”入手，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)照個(gè)體參與體驗(yàn)，在知人論世的文化背景中，在文化差異比較的思辨中，在與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代關(guān)照中，達(dá)成語文學(xué)習(xí)的人文主題。

二、語境初探

語境和情境有區(qū)別嗎？李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)，其中提到以生活、實(shí)物、圖畫、音樂、表演、語言表現(xiàn)情境。但語境不同于情境：情境更強(qiáng)調(diào)情感作用，而語境更著重語言文字的理解與運(yùn)用。語境教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、情境性等特點(diǎn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中外國作家作品研習(xí)任務(wù)群旨在：“引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)?！蔽覀冋J(rèn)為外國文學(xué)語境指的是地域背景、時(shí)代特色、語言風(fēng)格、民族心理等組成的語境。因此，我們要探究中外文學(xué)“三境”教學(xué)法，教學(xué)方法依據(jù)不同的國家文本、不同的文體、不同的文化形成既多元又高效的教學(xué)方法。

通過長期課堂調(diào)研及學(xué)生觀察，我們對(duì)高中語文外國文學(xué)教學(xué)進(jìn)行了思路探索。在語文課堂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)把外國文學(xué)教學(xué)引入思維、審美提升的高處。高中語文外國作品教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，在語境教學(xué)法的指導(dǎo)下，在教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出積極改變。我們提出語境“三聚焦”——

（一）聚焦“文本語境”下的“細(xì)”

語境教學(xué)的第一環(huán)，應(yīng)該基于文本語境。我們發(fā)現(xiàn)在許多外國文學(xué)作品中，因?yàn)檫z漏文本細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文本解讀失誤?！镀焚|(zhì)》中對(duì)于格斯拉兄弟的理解，僅靠中譯本是不足以理解文本深刻內(nèi)涵的。例如對(duì)“Quality”一詞多義的理解，中譯本解釋為“品質(zhì)”，我們引導(dǎo)學(xué)生可順利理解出“質(zhì)量”“水平”等不同含義。這樣文章的理解由人物性格的傾向，有轉(zhuǎn)向了人物身份，乃至于人物命運(yùn)。這是因?yàn)槭炙嚲康母袼估值芫褪窃谀菢右粋€(gè)殘酷的機(jī)器大生產(chǎn)的社會(huì)里，被時(shí)代殘忍拋棄。由此可見，對(duì)文本的語境理解顯得尤為重要。我們要引導(dǎo)學(xué)生自主查找外國作品的版本差異，在關(guān)照文本翻譯的差異中，不斷探索語境帶來的閱讀樂趣及收獲。文本語境下的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生文本理解的多重細(xì)節(jié)感悟。

（二）聚焦“文化語境”下的“準(zhǔn)”

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不斷提高文化參與的能力。同時(shí)在文化語境下，我們應(yīng)該減少因文化差異帶來的文本誤讀。2021年八省?？嫉男≌f閱讀，選自川端康成的《秋雨》。有道題目如此設(shè)計(jì)：“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細(xì)節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會(huì)，這樣寫暗示了什么？”山茶花圖案在日本文化中寓意為生命的凋零，小姑娘的山茶花圖案，指向的是兩人相似命運(yùn)。但學(xué)生往往解讀時(shí)，常主觀理解為人物性格的消極或積極。我們關(guān)注日本文學(xué)的“物哀”美學(xué)，也就要理解它不是“喪文學(xué)”，也不積極引導(dǎo)人們樂觀入世。根據(jù)文本、文化語境判斷，我們才能理解小說生命美麗卻無常的傷感的主題氛圍，我們才能化解閱讀外國作品的“尷尬”。

（三）聚焦“時(shí)代語境”下的“神”

北大教授吳曉東在《從卡夫卡到昆德拉》一書中評(píng)價(jià)卡夫卡道：“他的小說與我們經(jīng)歷的世界都不像，但又太像了。”我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的過程中，更應(yīng)該重視學(xué)生主動(dòng)將文本映入現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)主人翁精神。我們以《變形記》為例，卡夫卡將甲蟲與人的“變形”做了大膽的連接。作者運(yùn)用虛構(gòu)出的甲蟲形象，與格里高爾做了許多相似的比較，而其中的隱喻性，反映的不僅是卡夫卡時(shí)代下的人物命運(yùn)及社會(huì)問題，更是當(dāng)今社會(huì)人與人、人與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)寫照。這樣看來，外國文學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)代語境，著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由小說語境轉(zhuǎn)向時(shí)代語境，由虛擬進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的精神品質(zhì)。

“文本語境”下的“細(xì)”是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”基礎(chǔ)能力的要求;“文化語境”下的“準(zhǔn)”是對(duì)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”能力的要求;“時(shí)代語境”下的“神”是對(duì)學(xué)生“文化的理解和傳承”能力的要求?？傊?，在高中語文外國文學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，我們有必要積極探索語文核心素養(yǎng)培育策略，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)、全面發(fā)展做出努力。

三、教學(xué)探索

我們以《變形記》教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)高中語文外國文學(xué)教學(xué)思路設(shè)計(jì)展開積極探索。

（一）設(shè)計(jì)《變形記》活動(dòng)情境

近日，學(xué)校將舉辦“外國作家文學(xué)作品”文學(xué)研討會(huì)，我班擬分享卡夫卡的《變形記》。鑒于調(diào)查問卷所反映的此文荒誕難懂的閱讀現(xiàn)狀，我班同學(xué)在閱讀的過程中，普遍認(rèn)為它荒誕難懂，所以我們今天開展一次《變形記》預(yù)閱讀分享活動(dòng)，走近卡夫卡，走進(jìn)格里高爾。

（二）設(shè)計(jì)《變形記》具體活動(dòng)

接下來我們通過三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)切片走進(jìn)外國文學(xué)語境教學(xué)。

活動(dòng)一：“我是誰？”

教學(xué)切片展示：

師：首先，我們請(qǐng)同學(xué)展示“活動(dòng)一”學(xué)習(xí)結(jié)果，大家在聽講的過程中做好記錄工作，有質(zhì)疑和補(bǔ)充的地方請(qǐng)用筆標(biāo)記出來，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

生1：首先格里高爾是家里長子，是一位旅行推銷員。他的家庭狀況是：父親破產(chǎn)，母親生病，格里高爾艱辛工作，他希望通過努力工作，還清債務(wù)，完成妹妹夢想。我依據(jù)文本總結(jié)出格里高爾的人物形象。第一是善良忠厚、責(zé)任感強(qiáng)：他每天辛苦工作，恪盡職責(zé)，盡心盡力?！肮ぷ魑迥炅藳]病過”，由普通的伙計(jì)變成成功的旅行推銷員。其次他體貼、懂事，變成甲蟲之后，害怕嚇到家人，體諒父母心情，躲在擁擠、狹小的房間里面，奄奄一息的時(shí)候，聽到家人說想讓他早點(diǎn)死掉，自己也認(rèn)為這樣可以不用再拖累家人。

生2：我個(gè)人覺得，剛才的發(fā)言把格里高爾描述得太過美好，其實(shí)格里高爾還有面對(duì)生活壓力時(shí)畏懼和逃避一面，比如第18段對(duì)協(xié)理先生苦苦地哀求：“協(xié)理先生，就別為難我的父母了！”可以看出他早就對(duì)這個(gè)工作特別的不滿，但是忍耐著沒有去老板面前倒出自己的想法，他特別害怕這種負(fù)面情緒會(huì)損害他在公司的地位，從而影響他還清父母的債務(wù)。因此我覺得他還有忍辱屈從的一面。這正是作者的創(chuàng)作意圖，一個(gè)勤勞善良，體貼關(guān)愛的格里高爾有其忍氣吞聲的一面，不是他本身是一個(gè)麻木不仁的人，是他迫不得已必須要成為這樣的人，作者想要傳達(dá)出溫存與理解喪失下，個(gè)體不可避免的困境。

師：謝謝你的補(bǔ)充和解釋，展示了一個(gè)豐富復(fù)雜的人物性格。對(duì)于展示同學(xué)關(guān)于格里高爾家庭經(jīng)濟(jì)狀況的疑惑，各位有什么看法？

生3：我認(rèn)為這是卡夫卡特別設(shè)計(jì)的一個(gè)真實(shí)的人物角色。家里有女傭并不代表他的家庭狀況很好。課文25段對(duì)老薩姆沙的描寫說道“因?yàn)閷?duì)他父親來說早餐是他一天中最重要的一頓飯，他一邊吃，一邊翻閱報(bào)紙，要花好幾個(gè)鐘頭”，在家里債臺(tái)高筑，母親疾病纏身的情形下，父親袖手旁觀，17歲的妹妹只知道穿漂亮的衣服，睡睡懶覺，家里還租住了大的公寓，雇傭女傭。這更說明格里高爾平日里不僅僅是在維系家庭運(yùn)轉(zhuǎn)，還盡可能讓一家人過上更好的日子，他深愛自己的親人，但是他的家人在格里高爾面對(duì)這樣繁重的人生壓力的時(shí)候，沒有一人伸出援助之手，所以“女傭”的出現(xiàn)委婉地鞭撻在變形之前，人與人也是冷漠的。

【教師點(diǎn)撥】活動(dòng)一的“我是誰”，需要充分借助“文本語境”教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，挖掘主人公格里高爾的社會(huì)身份、家庭地位、性格命運(yùn)等細(xì)節(jié)，完成對(duì)文本的簡明梳理。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入與個(gè)性思考，需要基于對(duì)文本閱讀的基礎(chǔ)理解。同學(xué)們通過對(duì)《變形記》的整本書閱讀，在書中找到大量與格里高爾有關(guān)的細(xì)節(jié)，并經(jīng)過對(duì)人物性格分析，以及人與人關(guān)系剖析等，逐漸將人物的細(xì)節(jié)臉譜及家庭現(xiàn)狀、社會(huì)背景等內(nèi)容，勾勒出較為清晰的輪廓，為語境教學(xué)的深入開展，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：“我變成誰？”

教學(xué)切片展示：

師這樣一個(gè)友善的、屈辱的小人物有一天早上起床發(fā)生了“變化”，他變成了什么呢？我們進(jìn)入活動(dòng)二的探討。譯者的看法卻各有不同，不同譯者有不同的譯法，閱讀全文，結(jié)合格里高爾·薩姆莎變形原因，說一說你喜歡哪個(gè)譯者的翻譯版本，并闡釋你的理由。

生1：我想說說我對(duì)變形原因的看法，一是職業(yè)艱辛：如第4段他的心理描寫：“我選了個(gè)多么艱辛的職業(yè)啊，成天都在奔波，在外面出差為業(yè)務(wù)操的心比坐在自己的店里做生意大多了。加上旅行的種種煩惱，為每次換車操心”;二是生活困難，就如前面訴說的債臺(tái)高筑;三是人際關(guān)系淡薄，第4段指出“打交道的人不斷變換，沒有一個(gè)保持長久往來，從來建立不起真正的友情”;四是失去自我，為了還債，放棄了自己想要的生活，如第5段：“等我攢夠了錢還清父母欠他的債，大概還得五六年，我一定辦理這件事，那時(shí)就會(huì)一帆風(fēng)順?！?/p>

師：大家討論的很深入，鑒于這種討論，在譯文意象的選擇上你們喜歡哪一個(gè)，理由是什么？

生2：我喜歡就第四個(gè)翻譯。甲蟲在自然界中是一個(gè)非常微小的昆蟲，符合格里高爾社會(huì)底層小人物的角色設(shè)定，其次變形之后的甲蟲又笨重又丑陋，寓意不能掙錢的他成為家庭累贅，受到家人厭惡。

生3：我喜歡“大毒蟲”，它相對(duì)其他翻譯來說比較簡潔精煉，概括了整個(gè)蟲的形象。其次更能體現(xiàn)出他變成甲蟲之后，對(duì)他之后的生活帶來的危害，尤其是家人的各種排斥。

生4：我尊重你的喜歡，但我認(rèn)為你的理解上有邏輯的漏洞，“毒蟲”更多是向外的傷害，小說不是說格里高爾對(duì)社會(huì)有害，而是格里高爾變形之后自己受到的危害，與你的觀點(diǎn)相反。我更喜歡“甲蟲”意象，首先區(qū)別于其它意象，它有沉重的“甲”，象征著格里高爾生活負(fù)擔(dān)和壓力;其次它瘦弱的腿與甲形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出格里高爾不堪生活重負(fù)，孤立無助、弱小對(duì)自身命運(yùn)無法掌控。再次，它前面的修飾語，“大”卻有大而無能的無奈，“嚇人”傳達(dá)出它周遭人的心理感受，也描繪了主人公艱難的生存處境?！跋x子”的翻譯太過籠統(tǒng)，不能傳達(dá)出人物的特點(diǎn)，“跳蚤”是妨害人生活的昆蟲，并且手腳靈巧，因此“甲蟲”最為合適。

師：在大家的討論中，我們其實(shí)更可以確定一點(diǎn)，對(duì)小說的理解既要放在具體的語境中，又要放在文化背景之中。

【教師點(diǎn)撥】活動(dòng)二的“我變成誰”，則需要充分運(yùn)用“文化語境”教學(xué)方法，意即我們通過文化語境的教學(xué)方式，把教學(xué)切入口放在翻譯文本差異的比較和選擇上。我們挑選《變形記》開頭的四個(gè)不同中譯本，希望學(xué)生通過對(duì)文本翻譯的差異，產(chǎn)生個(gè)性化思考。“我變成誰”的討論中，我們首先要深入文本語境，接著在文化語境的活動(dòng)氣氛中，關(guān)注格里高爾與甲殼蟲意象的關(guān)系，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)節(jié)暴露出的文化細(xì)節(jié)中，理解作品特定時(shí)代、作品特定文化、作品特定主題的深刻內(nèi)涵，最終生成學(xué)生系統(tǒng)、深刻的主動(dòng)閱讀感受。

活動(dòng)三：“誰在變形？”

教學(xué)切片展示：

師：卡夫卡的《變形記》只是在講述一個(gè)人變甲蟲的荒誕故事嗎？到底是誰在“變形”？何謂“變形”呢？

生1：我認(rèn)為首先是格里高爾的變形：從一個(gè)人變?yōu)榧紫x，卻沒有絲毫恐懼，為別人而活，造就了一個(gè)“公共的我”，因此走向變形。二是親情關(guān)系的的變形，一開始家人的溫柔體貼，后來格里高爾變成甲蟲，家人害怕、畏懼，最后厭惡、嫌棄，格里高爾死去的時(shí)候，一家人出門度假，如釋重負(fù)，仿佛從未有過格里高爾一樣，親人之間丟掉了溫情，變成了麻木，冷淡;三是社會(huì)的變形，金錢至上成為社會(huì)的準(zhǔn)則，當(dāng)物質(zhì)的需求不能滿足實(shí)際需要，親情就不復(fù)存在，人性的光輝因此暗淡。

生2：我覺得聯(lián)系前面變形的原因中的理解，我補(bǔ)充說明第一點(diǎn)變異，首先是人們自我的喪失，人成為自己所不是的東西，即使在自己最親近的人中間也找不到同情、理解和關(guān)愛，人與自己的處境已經(jīng)格格不入，其次是對(duì)自己這種異化無能為力，所以卡夫卡很多的小說結(jié)局以悲劇結(jié)局。馬克思說過：“所謂異化，就是‘物對(duì)人的統(tǒng)治，死的勞動(dòng)對(duì)活的勞動(dòng)的統(tǒng)治，產(chǎn)品對(duì)生產(chǎn)者的統(tǒng)治’”也就是人成為了非人，最終卻無能為力。

師：大家的角度很多維，格里高爾變形的原因和內(nèi)涵雖然會(huì)有時(shí)代的變化，但是人本身的異化困境是一個(gè)永恒的命題，英國大詩人奧登曾說：“卡夫卡對(duì)我們至關(guān)重要，因?yàn)樗睦Ь尘褪乾F(xiàn)代人的困境?！蔽覀儸F(xiàn)實(shí)生活中有異化的變現(xiàn)嗎，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？

生3：衡水中學(xué)張錫峰在《超級(jí)演說家·正青春》里，講述自己身為農(nóng)村學(xué)子的不易與艱辛，直言“我就是一只來自鄉(xiāng)下的土豬，也要立志去拱大城市里的白菜”。勤學(xué)刻苦，突破自己值得提倡，臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健，自信陽光值得表揚(yáng)，但是我們?cè)诤姥詨颜Z背后也看到了分?jǐn)?shù)至上論背后需要關(guān)注的思想異化，我們不去嘲笑“小鎮(zhèn)做題家”，不去鄙視想要改變命運(yùn)的孩子。但我們也要思考教育的目的，培養(yǎng)健康的思想、人格和情操的重要性。

師：是的，社會(huì)日新月異的變化，有迫不得已外在的壓力，有暫時(shí)無法釋懷的心理困境，卡夫卡的作品強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的扭曲，但是我們也要看到人的自主性。縱然社會(huì)如何的冷漠無情，縱使人生暫時(shí)艱難，我們也要不違背自己的良知，忠厚做人，對(duì)生活充滿希望，不讓自己“異化”“變形”。

【教師點(diǎn)撥】活動(dòng)三的“誰在變形”，應(yīng)在“時(shí)代語境”教學(xué)方法的引導(dǎo)下完成作品主題探討與升華。這里的時(shí)代語境，意為我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、參與體驗(yàn)后，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觸摸當(dāng)下生活脈搏。原生的生活經(jīng)過想象和夸張變成了文學(xué)史上經(jīng)典的作品，觀摩這些荒誕背后的人生樣態(tài)，我們還需要回到自己的生活和時(shí)代中，用所學(xué)到的知識(shí)，提升思維品質(zhì)，去思辨不斷變化的生活真相，關(guān)注、參與當(dāng)代文化，提高社會(huì)責(zé)任感。我們可以融入他的時(shí)代與之共舞，但是我們也應(yīng)該在自己的時(shí)代積極面對(duì)人自身的困惑，也只有把這種命題放在時(shí)代的脈搏中，才能讓學(xué)生感受生命變化的質(zhì)感，從而為人類尋求光亮。

“三境”教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著十分積極作用。通過“文本”“文化”“時(shí)代”語境的探索，我們形成在不同文化背景下審美主體的碰撞共鳴，凸顯教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，語境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上開展課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)還要講究實(shí)效，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，小心求證，不斷提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫優(yōu).用三重“語境”突圍語文外國作品教學(xué)困境[J].語文教學(xué)與研究，2021（08上）.

[3]趙福樓.基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的語境教學(xué)探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（1）.

[4]孫優(yōu).基于英文語境的高中語文外國文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)方案[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（11上旬）.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題項(xiàng)目“高中語文外國作品基于英文語境的文本比較研究”（2019JK13-L025）研究成果】

孫優(yōu)，文學(xué)碩士，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育博士在讀，現(xiàn)任教于江蘇省六合高級(jí)中學(xué)，研究方向：語文課程與教學(xué)論。尹夢楠，江蘇省昆山市第二中學(xué)教師。