謝麗紅

【摘? ?要】在遵循教育規(guī)律，弱化課堂邊際，打破單科教學(xué)模式的小學(xué)教育綜合化大趨勢的推動下，學(xué)校建構(gòu)了“跨學(xué)科”“融學(xué)科”和“超學(xué)科”三類多學(xué)科課程融合遞進(jìn)樣式。實(shí)踐中，學(xué)校通過此遞進(jìn)式課程的實(shí)施，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生從“學(xué)會者”逐步成為“會學(xué)者”。該課程還拓寬了教師的教學(xué)視野，讓學(xué)教方式更科學(xué)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，進(jìn)而提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課程融合;跨學(xué)科;融學(xué)科;超學(xué)科

日常教學(xué)中，分科教學(xué)與學(xué)生整體發(fā)展之間存在一定的矛盾。在遵循教育規(guī)律，弱化課堂邊際，打破單科教學(xué)模式的小學(xué)教育綜合化大趨勢的推動下，探索如何通過校本課程促進(jìn)多學(xué)科融合，是學(xué)校課程改革的重要方向。

目前，圍繞多學(xué)科課程融合樣式進(jìn)行的研究很多，圍繞課程融合的層次設(shè)計及有效提煉等方面的研究較少。學(xué)校通過研討、分析，嘗試在實(shí)踐中探索出能促進(jìn)多學(xué)科間相互滲透，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科課程內(nèi)容融合的教學(xué)方式。學(xué)校遵循課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的設(shè)計原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)了“跨學(xué)科”“融學(xué)科”和“超學(xué)科”三類課程融合的遞進(jìn)樣式，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，有效地優(yōu)化了學(xué)教方式，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科：指向重難點(diǎn)突破的不同學(xué)科內(nèi)容整合

跨學(xué)科指的是基于學(xué)科本身，又跨越學(xué)科界限，整體架構(gòu)課程的課程融合方式。具體來說，就是找到各學(xué)科的知識交叉點(diǎn)和共同點(diǎn)，并基于此將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，制定可兼顧各學(xué)科特征的整體教學(xué)目標(biāo)，而后設(shè)計融合課程。這類課程可以減少學(xué)科間的交叉重復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融通。它的價值主要指向所涉及學(xué)科的核心知識技能，重在突破各學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。從“融合度”來看，跨學(xué)科屬于課程融合的第一層級。

（一）操作樣式

這類課程的設(shè)計實(shí)施大致可以分為三個步驟。第一步為確定融合主題。不同學(xué)科的教師在梳理各自學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材內(nèi)容后，通過交流找到能進(jìn)行跨學(xué)科課程融合的“點(diǎn)”，而后確定研究課題。第二步是確定融合課程的教學(xué)目標(biāo)。確定融合主題后，不同學(xué)科的教師圍繞主題，對各自學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，將其細(xì)化為若干個子目標(biāo)（有時子目標(biāo)還可繼續(xù)分解為若干個次子目標(biāo)），然后對不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的交叉點(diǎn)、相似點(diǎn)進(jìn)行梳理，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。第三步是根據(jù)目標(biāo)確定課程內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)材料，而后進(jìn)行落地實(shí)施。

（二）操作案例

“拍皮球”是體育與音樂兩種學(xué)科的“跨學(xué)科”融合課程。在集體教研時，一年級的體育教師和音樂教師發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中有《籃球—按節(jié)奏拍球方法》一課，音樂學(xué)科中有《拍皮球》這節(jié)課。由此，兩門課的教師找到了兩個學(xué)科的融合點(diǎn)，確定了兩個學(xué)科的融合主題——“拍皮球”。

之后，教師將音樂與體育學(xué)科的課時目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解、整合。他們將音樂學(xué)科中的“用靈巧的聲音演唱，表達(dá)歡快情緒”的目標(biāo)與體育學(xué)科中的“掌握控球、接球、持球、低運(yùn)球等技術(shù)”的目標(biāo)進(jìn)行整合，確定整合后的目標(biāo)為“隨著音樂節(jié)奏控制球，發(fā)展節(jié)奏感與快速反應(yīng)能力”;將音樂學(xué)科中的“感知二拍子和休止符”與體育學(xué)科中的“能做出有節(jié)奏的拍球運(yùn)動”整合為教學(xué)目標(biāo)“用拍球動作的節(jié)奏來表達(dá)音樂二拍子與休止符”;將音樂學(xué)科中的“用小樂器感知節(jié)奏”與體育學(xué)科中的“掌握持球的方法，訓(xùn)練拍球的手型”整合為教學(xué)目標(biāo)“在拍皮球的速度變化中感知節(jié)奏，用持球法表示音的高低”。可見，兩門課的教師在實(shí)踐中圍繞節(jié)奏與運(yùn)動，既完成了兩門學(xué)科各自的教學(xué)任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了音樂與體育的跨學(xué)科融合。

（三）融合效果

跨學(xué)科課程基于不同學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)、探究的過程中理解、掌握、運(yùn)用知識，獲得不同學(xué)科的核心知識技能。學(xué)生在突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時，體會到了不同學(xué)科知識間的整體性。

二、融學(xué)科：指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科融合與滲透

融學(xué)科是指以某一學(xué)科為核心，融入不同學(xué)科的知識來解決問題的課程融合樣式。這種融合樣式在強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識建構(gòu)與應(yīng)用的同時，通過設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科之間的相互交融。這樣的課程超出了用單一學(xué)科知識解決本學(xué)科問題的范疇，凸顯出了學(xué)科間相互融合與滲透的效果。它的價值主要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合提升，屬于課程融合的第二層級。

（一）操作樣式

設(shè)計這類課程時，可以以某一學(xué)科課程為主載體，先由學(xué)科教師提出主要構(gòu)想，而后由不同學(xué)科教師共同商議主題。主題確定后，不同學(xué)科教師從各自的學(xué)科出發(fā)，基于主載體學(xué)科的教材內(nèi)容，共同確定教學(xué)目標(biāo)和研究方法。各學(xué)科教師通過討論、整合，設(shè)計出在解決核心學(xué)科問題的同時融入不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程。融學(xué)科以“融合·滲透”為主要方式，由此促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)科互補(bǔ)的目的。

（二）操作案例

“光與影”是以浙美版《美術(shù)》五年級下冊《光與影》一課為主學(xué)科課程，融合科學(xué)、語文、音樂而形成的融學(xué)科課程樣式。該課以“感知光影的變化，創(chuàng)作光影美術(shù)作品;探究光影現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，表達(dá)學(xué)習(xí)感受;用光影變化表現(xiàn)音樂節(jié)奏”為教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)科互融的目的。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用手電筒和實(shí)物進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，探究影子產(chǎn)生的條件，了解光影產(chǎn)生的科學(xué)原理。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和藝術(shù)創(chuàng)作，最后讓學(xué)生將活動的感受、體會整理成文。

整節(jié)課中，科學(xué)觀察強(qiáng)化了學(xué)生對光影的體驗(yàn)。學(xué)生通過觀察理解科學(xué)原理，感知光影變化表現(xiàn)出的立體感和空間感。在“以美術(shù)作品的形式表現(xiàn)光影變化”這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生感知并理解光影產(chǎn)生的原理，通過美術(shù)作品將自己的理解表達(dá)出來，通過文字將自己在學(xué)習(xí)過程中的感受描述出來，通過有節(jié)奏地變化光影樣態(tài)，將自己的創(chuàng)造力體現(xiàn)出來。課堂上，學(xué)生的創(chuàng)作興趣濃郁，他們用心地發(fā)現(xiàn)美、科學(xué)地創(chuàng)造美的能力不斷得到提升。可以說，美術(shù)的創(chuàng)作要求與科學(xué)的光影原理相互交融，課程的融合貫穿全課始終。課堂上還形成了濃厚的由現(xiàn)象到本質(zhì)，由獨(dú)立思考到合作交流的探究氛圍，教學(xué)內(nèi)容也超出了單一的學(xué)科范疇。學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

（三）融合效果

將不同學(xué)科知識滲透在融學(xué)科教學(xué)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有支撐;通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究與知識建構(gòu)，可以讓學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。這種課程融合模式對教師的綜合能力提出了更高的要求，也能更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、超學(xué)科：聚焦真實(shí)生活問題的項(xiàng)目化推進(jìn)

超學(xué)科是指聚焦生活真實(shí)問題或社會性科學(xué)議題等主題，基于多學(xué)科知識，旨在解決真實(shí)問題的課程融合樣式。超學(xué)科課程鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這類課程中，學(xué)生需要應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題，發(fā)展自身的高階思維能力。超學(xué)科融合樣式的價值在于關(guān)注人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面育人。這種融合樣式屬于課程融合的最高層級。

（一）操作樣式

超學(xué)科課程以真實(shí)問題解決為愿景，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。設(shè)計這種融合課程時，教師需要以不同學(xué)科知識為基礎(chǔ)，融合多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升來確定研究主題。可以說，超學(xué)科構(gòu)架是一種以學(xué)科為基本點(diǎn)，以不同學(xué)科的相關(guān)目標(biāo)為基本線，以學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為基本面，指向全面育人之“體”的教學(xué)樣式（如圖1）。

（二）操作案例

“跨越二十四孝橋”是一節(jié)以探索“丁蘭孝橋的過去、現(xiàn)在與未來”為核心，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的跨學(xué)科課程樣例。課程以丁蘭孝橋?yàn)檠芯恐黝}，輻射至數(shù)學(xué)（孝橋的方位與測量）、道德與法治（孝文化的體驗(yàn)與了解）等學(xué)科。各學(xué)科主線相互交叉，形成了不同的研究面，分別是“注重測量與計算”“踐行尋訪與學(xué)習(xí)”等。在“訪孝橋·畫孝橋·研孝橋”的進(jìn)階項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，課程結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，學(xué)生在探索中綜合應(yīng)用各科知識“跨越”孝橋，解決問題。該課程的目標(biāo)是全面育人，即在提升學(xué)生多重素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生自主傳承二十四孝橋的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其家國情懷，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升其對家鄉(xiāng)文化的自豪感。

（三）融合效果

超學(xué)科課程讓學(xué)生基于真實(shí)問題情境，經(jīng)歷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)空間從“一維”走向“多維”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究式、建構(gòu)式、互動式等學(xué)習(xí)方式，獲得全面、多元發(fā)展。

多學(xué)科課程融合實(shí)踐過程中，跨學(xué)科、融學(xué)科和超學(xué)科三類多學(xué)科課程融合樣式層層遞進(jìn)，豐富了課程內(nèi)容，完善了課程體系，優(yōu)化了學(xué)教方式，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生從“學(xué)會者”逐步成為“會學(xué)者”，從“被動學(xué)習(xí)”走向“主動學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方式從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力和競爭力顯著提升?？梢哉f，課程融合讓高質(zhì)量育人的策略更有保障，也讓全面育人的目標(biāo)在小學(xué)課堂中落地生根。

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（杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?310021）