張珂

【摘? ?要】圖文兼?zhèn)涞母卑胬L本是統(tǒng)編道德與法治教材的重要組成部分。教師應(yīng)深入解讀教材和學(xué)情，有序利用繪本，銜接課堂環(huán)節(jié);活化繪本內(nèi)容，提升課堂效果;延伸繪本情節(jié)，拓展學(xué)生生活，從而讓學(xué)生向著更好的道德生活邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;繪本式;副版繪本

統(tǒng)編道德與法治學(xué)科的教材引入了繪本。作為一種獨(dú)具特色的表達(dá)形式，其敘事方式有正版繪本和副版繪本兩種。其中，副版繪本出現(xiàn)在教材下端的三分之一處。根據(jù)構(gòu)成內(nèi)容是否具有連續(xù)性，可將副版繪本分為故事敘事繪本和道理敘事繪本。二者相輔相成，共同助力道德與法治學(xué)科的教學(xué)。

以小學(xué)一、二年級(jí)的教材為例，其中共有34篇課文包含副版繪本，其總數(shù)為37篇。橫向來看，副版繪本占教材比重較大，覆蓋面較廣;縱向來看，副版繪本從單純講一件事，到進(jìn)行道理辨析，再到提供補(bǔ)充性知識(shí)與指導(dǎo)制作活動(dòng)，呈現(xiàn)出功能縱向延伸與轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。隨著兒童批判性思維培養(yǎng)任務(wù)的引入，繪本故事與教材內(nèi)容不斷深化。因此，教師在解讀教材時(shí)，要讀懂教材的編寫意圖，充分挖掘副版繪本的應(yīng)有價(jià)值，使其為教學(xué)服務(wù)。

一、有序利用繪本，銜接課堂環(huán)節(jié)

教材的使用須把握時(shí)機(jī)。教師應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，抓住兒童的身心特點(diǎn)，適時(shí)引入教材內(nèi)容，并嘗試用課堂聯(lián)系兒童的生活，以起到事半功倍的效果。

（一）課前利用繪本，引出課堂主題

故事是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的重要媒介，聽故事的方式符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中的副版繪本充滿了故事性、情境性、教育性和兒童性。因此，在課堂伊始，教師可以利用生動(dòng)有趣的副版繪本故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引出課堂主題。

【案例1】二年級(jí)下冊(cè)《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》一課中的繪本《青蛙看?！?/p>

教師利用多媒體出示繪本《青蛙看?！返那鞍氩糠郑骸皬那坝幸恢恍∏嗤?，它有一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)——翻過高高的大山去看大海。周圍的小動(dòng)物是怎樣看待這件事的呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生說出老鷹、小狐貍與青蛙的對(duì)話?！奥犃怂鼈兊脑?，小青蛙會(huì)如何選擇呢？它在登山的路上又會(huì)遇到哪些困難呢？”學(xué)生各抒己見，紛紛猜想小青蛙遇到的各種困難。最后，學(xué)生通過閱讀繪本得出“小青蛙在困難面前沒有放棄，最終看到了一望無際的大?！钡慕Y(jié)果。隨后，教師引出本課——《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》。該繪本的內(nèi)容與本課主旨十分契合，作為一個(gè)小故事，它能迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考?？梢?，繪本引題能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

（二）課中出示繪本，思辨情感兩難

故事敘事是副版繪本最常見的表達(dá)方式，教師可以利用其中的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生代入自身，反省自我，在兩難的情境中豐富個(gè)人體驗(yàn)，升華個(gè)人情感，使課堂達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

【案例2】一年級(jí)下冊(cè)《家人的愛》一課中的繪本《肩頭上的愛》

學(xué)習(xí)《家人的愛》這一課時(shí)，學(xué)生通過“家人的愛藏在哪里”“相親相愛一家人”兩個(gè)欄目的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到日常生活中家人之間的愛，了解到愛是家人之間最基本的情感，是家庭和諧的穩(wěn)定劑。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：同學(xué)們，我們的成長(zhǎng)離不開家人的陪伴與愛，那么我們究竟需要什么樣的愛呢？同時(shí)出示副版繪本《肩頭上的愛》。教師提問：平時(shí)上下學(xué)時(shí)，長(zhǎng)輩會(huì)幫你背書包嗎？大多數(shù)學(xué)生回答“會(huì)”。教師先總結(jié)后提問：“這是愛你的表現(xiàn)。但有一個(gè)小朋友有疑惑了：‘為什么奶奶不幫我背書包？她不愛我嗎？’請(qǐng)你想一想，奶奶為什么不幫他背書包？”學(xué)生思考后發(fā)表自己的意見。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這一問題具有較強(qiáng)的思辨性和思維含量，但深入辨析問題，對(duì)于學(xué)生理解家人的愛具有重要作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了奶奶是想讓這個(gè)小朋友學(xué)會(huì)獨(dú)立，從而更好地成長(zhǎng)。可見，副版繪本為學(xué)生提供了特殊的情境，讓他們了解了愛的多種表達(dá)方式，也讓他們更深入地理解了愛的內(nèi)涵。

（三）課外延伸繪本，拓展知識(shí)視野

開放式的道理敘事繪本通常以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，使課堂與學(xué)生的生活相聯(lián)結(jié)。教師可以將副版繪本用在課后的討論或續(xù)寫環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)單的方式，發(fā)展學(xué)生的道德思維。

【案例3】一年級(jí)下冊(cè)《大自然，謝謝您》一課中的《大自然的語言》

在執(zhí)教《大自然，謝謝您》一課時(shí)，通過活動(dòng)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)了“大自然的禮物”“大自然中的快樂”兩個(gè)欄目，明白了大自然給予了人們諸多的物質(zhì)和精神饋贈(zèng)。之后，教師提問：“除此之外，大自然又能給我們哪些啟示呢？”讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的要求，課后進(jìn)行補(bǔ)充。采用思維導(dǎo)圖（如圖1）的方式，既能讓學(xué)生對(duì)副版繪本的內(nèi)容一目了然，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行整理，由此拓展知識(shí)視野，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、活化繪本內(nèi)容，提升課堂效果

靈活多變、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，能使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化，讓課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。教師應(yīng)充分研讀教材，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，豐富繪本的表現(xiàn)形式，讓繪本“動(dòng)起來”“活起來”，提升道德與法治課堂的魅力。

（一）利用多媒體，讓副版繪本的畫面動(dòng)起來

學(xué)生初步閱讀副版繪本后會(huì)產(chǎn)生想象的畫面。教師可以利用多媒體，將學(xué)生腦海中的畫面表現(xiàn)出來，由此進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生自我反思，進(jìn)而使他們受到良好啟發(fā)。

【案例4】 二年級(jí)下冊(cè)《小水滴的訴說》一課中的《爺爺家的洗臉?biāo)?/p>

通過訴說自身感受、觀察大自然以及科普淡水知識(shí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生理解了小水滴的珍貴。接著，教師引出我國(guó)東西部水資源分布不均勻的現(xiàn)狀，出示副版繪本。教師先采用生生對(duì)話的方式，帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本，之后提問：“爺爺洗臉用的水還有哪些用處呢？”學(xué)生回答澆花、沖廁所等。教師總結(jié)：原來水不只可以用來洗臉，洗完之后還有這么多的用途。學(xué)生由此明白了“一水多用”。教師繼續(xù)提問：“繪本中的奶奶在干什么？你有什么想問的？”學(xué)生疑惑地問：“露水能洗干凈手嗎？那個(gè)地方到底有多缺水，奶奶才會(huì)這樣做呢？”教師出示西部干旱地區(qū)土地干裂、動(dòng)植物干渴而死的圖片，以及西部缺水地區(qū)人們?nèi)粘Ｉ畹囊曨l，將極端缺水地區(qū)的環(huán)境和生活的真實(shí)畫面與繪本圖片有機(jī)結(jié)合起來。通過動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，學(xué)生的心靈受到震撼，對(duì)我國(guó)水資源緊缺的實(shí)際狀況也有了更深刻的了解，珍惜水資源的意識(shí)在課堂上得以滲透。

（二）引入情境，讓副版繪本的畫面活起來

角色代入能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以嘗試將副版繪本情境化，引導(dǎo)學(xué)生與繪本故事中的角色進(jìn)行雙向交流，形成互動(dòng)。

【案例5】二年級(jí)下冊(cè)《堅(jiān)持才有收獲》一課的《青蛙看?！?/p>

在學(xué)習(xí)繪本《青蛙看?！返倪^程中，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生同小青蛙一起登山的情境。課堂從教室延伸到了室外，學(xué)生在教師的口令指示下開始練習(xí)蛙跳。教師聲情并茂地說：“小青蛙決定自己去登山，它跳過了一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，終于跳到了半山腰，累不累？”學(xué)生齊聲喊道：“累！”“還要繼續(xù)往前跳嗎？”“要！”教師繼續(xù)說：“小青蛙告訴自己還能堅(jiān)持。于是，它努力往上跳，可是一塊又大又高的石頭擋住了它的去路。小青蛙們，你們要放棄嗎？”學(xué)生表示愿意繼續(xù)堅(jiān)持。教師肯定了他們的做法：“遇到問題不放棄，就能接近成功。你們都是好樣的。”“小青蛙一次一次地試著往上跳，最后一次鉚足力氣，終于跳上了高大的石頭。”學(xué)生氣喘吁吁，深刻體會(huì)到了小青蛙不放棄的精神?；氐浇淌遥處熾S即播放了大海的視頻，學(xué)生身臨其境，體會(huì)小青蛙成功看到大海后的快樂。

三、延伸繪本情節(jié)，拓展兒童生活

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究是課程的核心。副版繪本以其生動(dòng)的情節(jié)，將課堂延伸至生活，讓兒童主動(dòng)探索，不斷成長(zhǎng)。

（一）喚起兒童求知，拓展兒童視野

副版繪本能夠激發(fā)兒童強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，拓展兒童的視野，提升兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。

【案例6】一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)兒輕輕吹》一課中的《風(fēng)的朋友》

課文以“風(fēng)”為切入口，引出雨、霧、星星、雪花、云、雷電等一系列自然現(xiàn)象，對(duì)正文教材進(jìn)行了必要補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，感知風(fēng)與這些自然現(xiàn)象的關(guān)系，明白大自然的萬物之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后動(dòng)用多種感官，延續(xù)繪本故事，繼續(xù)探究大自然的美妙。

（二）建立規(guī)則意識(shí)，解決道德兩難

學(xué)生最先接受的規(guī)則教育一般是要講秩序，要有禮貌。但生活并不是非黑即白的，很多時(shí)候需要人們用辯證的眼光來看待。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)秩序的事情時(shí)，副版繪本的作用便展現(xiàn)了出來。

【案例7】二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》一課中的《守規(guī)則，懂禮讓》

本課的正文從排隊(duì)的好處、場(chǎng)所和如何做三個(gè)方面展開話題——公共秩序，讓學(xué)生對(duì)此有一定的了解。副版繪本作為本課的補(bǔ)充與延伸，引導(dǎo)學(xué)生摒棄教條的排隊(duì)思維，在遵守規(guī)則的同時(shí)展現(xiàn)人文關(guān)懷。副版繪本中的小主人公產(chǎn)生了四個(gè)“？”。因?yàn)樵凇跋葋砗蟮健钡囊?guī)則意識(shí)里，圖中的爺爺和小朋友不應(yīng)該享受特殊待遇，可是在尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的引導(dǎo)下，禮讓行為卻是真實(shí)存在的。教師先讓學(xué)生提出繪本中讓自己感到為難的情境，然后與同桌交流如果自己遇到這種情況會(huì)怎么做。接著，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)事人的感受，再就此組織全班辯論“到底該不該禮讓”。學(xué)生在思想碰撞中得出最妥善的解決辦法——我可以禮讓，但也要提醒他人遵守規(guī)則，這樣我們的社會(huì)才會(huì)更和諧。

繪本是教材的重要載體，有著重要的課程意義。教師應(yīng)了解副版繪本敘事形式，掌握其排列方式。同時(shí)充分研讀教材，深挖其中的價(jià)值，使其與課堂融合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)圖文兼?zhèn)涞母卑胬L本，向更好的道德生活邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆文紅.“微繪本”，并非“微”不足道[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（綜合），2019（1/2）.

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（山東政法希望小學(xué)? ?252100）