徐云芳

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215228）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出，課外閱讀可以提供廣闊的智力背景，展示學(xué)生的愛(ài)好能力，提高課堂效率，而文學(xué)著作的閱讀則更能使學(xué)生打破時(shí)空界限，與當(dāng)代文學(xué)、思想藝術(shù)大師進(jìn)行心靈上的交流、生命的對(duì)話?？梢?jiàn)閱讀名著也為初中學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)啟了一扇通往知識(shí)世界的窗戶。它不僅能提高教學(xué)效率，更可以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。就現(xiàn)階段初中學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要有教學(xué)效率較低以及學(xué)生閱讀意愿不強(qiáng)兩個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文教師要承擔(dān)教師的責(zé)任，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起傳承優(yōu)秀文化和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的人文教育重任。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著是讓他們吸取人類(lèi)思想精髓和民族的文化精華的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)名著的重要方式。下面筆者將對(duì)當(dāng)前初中名著閱讀教學(xué)存在的癥結(jié)進(jìn)行分析，探討名著閱讀教學(xué)的有效性策略。

一、探究病因，找尋名著教學(xué)癥結(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做練習(xí)，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！遍喿x名著，對(duì)中學(xué)生情感的熏陶、人格構(gòu)建和傳承中華民族優(yōu)秀文化都具有非常重要的作用。但是從我們學(xué)校學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀看，情況很不樂(lè)觀，可以說(shuō)舉步維艱。當(dāng)前初中生名著閱讀還存在一些問(wèn)題，教師在教學(xué)上面臨的困境主要體現(xiàn)在三方面：

一是對(duì)名著的重視度不夠，閱讀量較小。二是快餐式閱讀文化的沖擊，淺閱讀盛行。三是教師對(duì)名著閱讀與教學(xué)的認(rèn)知力不夠，對(duì)學(xué)生的日常管理不力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間也很緊張，大部分學(xué)生將僅有的課余時(shí)間花費(fèi)在掌上游戲上，閑暇時(shí)間也是看到書(shū)就犯瞌睡。而對(duì)于名著閱讀也沒(méi)有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行名著閱讀短時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有很明顯的提高。由于應(yīng)試教育的影響還沒(méi)有徹底消除，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題還是沒(méi)有根本解決，對(duì)于名著閱讀這種柔性作業(yè)，往往能躲則躲。

課堂強(qiáng)調(diào)多，課后管理少，這就導(dǎo)致了教師按部就班地上完了所有名著的導(dǎo)讀，而部分學(xué)生在初三時(shí)還沒(méi)有完成教材所要求的名著閱讀量。中考前，老師們只能匆忙應(yīng)對(duì)，學(xué)生們則囫圇吞棗在題海中淪為“題奴”。

二、撥動(dòng)心弦，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是最好的老師，有興趣就一定會(huì)讓你產(chǎn)生濃烈的求知欲。學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性也就能最大限度地充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。首先，我們要讓學(xué)生覺(jué)得閱讀就是尋找美與欣賞美之旅。我所教的班級(jí)學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，面對(duì)厚厚的《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)，學(xué)生一片茫然，對(duì)于新課標(biāo)中所列的名著系統(tǒng)閱讀過(guò)的更是鳳毛麟角。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，才能開(kāi)啟學(xué)生閱讀名著之旅程。

（一）家?；?dòng)，營(yíng)造書(shū)香氛圍

人們經(jīng)常說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，而書(shū)卷氣則是人的最高氣質(zhì)。學(xué)校多次在告家長(zhǎng)書(shū)中談及閱讀的重要性并附上指定名著閱讀書(shū)目，趁著假期告知學(xué)生正是讀書(shū)的好時(shí)機(jī)，發(fā)放名著閱讀記錄表。對(duì)閱讀感興趣的家長(zhǎng)還可以親子共讀，營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍。同時(shí)拍下親子閱讀小視頻，參加校級(jí)比賽。這樣才能與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，得到他們支持，讓他們督促孩子在家里完成規(guī)定的閱讀量，為下學(xué)期名著的閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）妙用媒介，激發(fā)閱讀之情

名著閱讀在初期階段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力相當(dāng)大。有一名初一學(xué)生曾經(jīng)告訴我：“老師，我看到名著就頭痛，又長(zhǎng)，又深，又厚?！边@是初中生的普遍心理，他們看到厚重的名著就方寸大亂，產(chǎn)生畏難的情緒。但他們對(duì)時(shí)尚的好奇和追求卻很強(qiáng)烈。適時(shí)地給他們推薦幾道舌尖上的美味，亦會(huì)收到意想不到的效果。如中央電視臺(tái)最近熱播的《朗讀者》，我有意識(shí)地推薦學(xué)生觀看。其中節(jié)目組有一次請(qǐng)來(lái)了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言，他談及開(kāi)啟他閱讀之路的是從城里姑姑家偷偷帶回藏在衣服里的《紅樓夢(mèng)》。同學(xué)們看后深受影響，激起了閱讀名著的漣漪。另外每次學(xué)生考完試，我總會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一些精神食糧，有《蔣勛〈說(shuō)紅樓〉》《平凡的世界》等等，學(xué)生拿到書(shū)后自然愛(ài)不釋手，漸漸愛(ài)上了名著閱讀。

（三）切入要點(diǎn)，開(kāi)啟閱讀之路

初中生正處于求知欲極強(qiáng)的階段，喜歡探討問(wèn)題，老師可以此作為切入點(diǎn)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互滲透。例如在學(xué)習(xí)魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)提到了阿長(zhǎng)講美女蛇的故事。我就故意問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)阿長(zhǎng)是誰(shuí)?你還知道關(guān)于她的哪些故事?你們可以回去找找。”教師在課堂上沒(méi)必要把所有內(nèi)容講透，留下一些懸念讓學(xué)生自己去探究，這就是“留白”藝術(shù)。學(xué)生的胃口被高高吊起，結(jié)果第二天他們找到了答案，有“阿長(zhǎng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》”，還有“阿長(zhǎng)有許多奇怪的禮節(jié)”等。學(xué)生會(huì)在求知欲的驅(qū)使下，饒有興趣地找來(lái)原著《朝花夕拾》讀完。

三、有的放矢，點(diǎn)亮學(xué)生閱讀之路

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生對(duì)于讀物的選擇以及閱讀的方法需要教師給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，掌握閱讀方法才能使閱讀更有深度更有效率。對(duì)于名著的閱讀不應(yīng)只是走馬觀花地去看，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，依據(jù)書(shū)中語(yǔ)言的不同表現(xiàn)方法分析名著創(chuàng)作的時(shí)代背景，結(jié)合環(huán)境加以分析。這樣當(dāng)閱讀量達(dá)到足夠多的時(shí)候才能提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于如何提高學(xué)生的閱讀效益，在教學(xué)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，使名著閱讀和教學(xué)得以真正地獲得其全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值。

（一）立足起點(diǎn)，規(guī)劃全局

書(shū)海浩渺，眼界和精力有限，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)將所有的古今中外名著全部閱讀完，這就需要依據(jù)名著內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于名著閱讀的理解能力以及興趣愛(ài)好，設(shè)立詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，由淺至深仔細(xì)閱讀。閱讀名著需要學(xué)生投入大量的時(shí)間以及精力，良好的閱讀習(xí)慣并不是每個(gè)學(xué)生都具備的，這時(shí)候就需要有效的管理機(jī)制。教師要科學(xué)合理地安排閱讀的內(nèi)容和時(shí)間，保證學(xué)生高質(zhì)量的閱讀。因此，我會(huì)和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一起制定一個(gè)切合實(shí)際的全年讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，明確完成讀書(shū)目標(biāo)任務(wù)，明確規(guī)定完成讀書(shū)時(shí)間。例如我在七年級(jí)下學(xué)期學(xué)生名著閱讀進(jìn)行了專(zhuān)題研究，學(xué)生閱讀名著的安排：寒假期間告知學(xué)生讀名著，并填寫(xiě)閱讀記錄表。3月份讀完《駱駝祥子》，4月份讀完《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》，5月份讀完《海底兩萬(wàn)里》。每本名著的閱讀進(jìn)度表發(fā)給學(xué)生并在教室的墻上張貼，要求每個(gè)學(xué)生都自己打鉤確認(rèn)，使班級(jí)形成了競(jìng)爭(zhēng)閱讀的氛圍。每本名著認(rèn)真閱讀，在閱讀過(guò)程中畫(huà)出思維導(dǎo)圖，對(duì)整部書(shū)的概括有加深記憶之效。

（二）引導(dǎo)閱讀，注重方法

現(xiàn)代學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇名著的閱讀無(wú)從下手，這時(shí)教師的引導(dǎo)尤為重要。此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解必要的閱讀方式，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀。學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀，以名著中的人物關(guān)系為切入點(diǎn)進(jìn)行快速閱讀，了解其中情節(jié)，在此基礎(chǔ)上仔細(xì)品讀語(yǔ)句之精妙，欣賞語(yǔ)言之優(yōu)美等，以獲得情感的體驗(yàn)與藝術(shù)的熏陶。

1.導(dǎo)與讀

“導(dǎo)”就是指針對(duì)教師的啟發(fā)性誘導(dǎo)，規(guī)定了教師在課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)方式是因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)激情；“讀”是指學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐，是一種獨(dú)立主動(dòng)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。這是由錢(qián)夢(mèng)龍大師提出的，為名著閱讀的有效教學(xué)指明了方向。初中語(yǔ)文教材選錄了經(jīng)典名著的精彩章節(jié)。老師講課時(shí)巧妙地點(diǎn)撥，激情地點(diǎn)染，使課內(nèi)講解與課外的衍生閱讀緊密相連，教給青少年如何看經(jīng)典名著、解讀名著的方法，教給他們打開(kāi)閱讀名著大門(mén)的鑰匙。如《西游記》中的《三調(diào)芭蕉扇》、《朝花夕拾》中《五猖會(huì)》、《水滸傳》中《智取生辰綱》等情節(jié)，它們均以生動(dòng)的文筆深得學(xué)生喜歡。教師們可以此為例教給學(xué)生如何結(jié)合作者、背景整體把握文章，讓他們學(xué)會(huì)抓住重要情節(jié)、關(guān)鍵句子分析人物，簡(jiǎn)析思想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)。教師針對(duì)性地指導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀的成效。

2.略與精

文學(xué)名著可首先采用略讀的形式閱讀。略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評(píng)論來(lái)讀，讓學(xué)生先粗知大體的內(nèi)容。略讀要有味，要有針對(duì)性地靈活閱讀，可以先理出故事的情節(jié)線索，然后關(guān)注其中的主要人物。略讀就好比品嘗食物時(shí)大快朵頤地吃，精讀就是細(xì)致地去咀嚼，品味其精神。茅盾說(shuō)：“古人讀一部名著至少要仔細(xì)讀三遍，第一遍最好的就是快速地讀完。讀完這本書(shū)，就好像在桂林飛機(jī)上俯瞰桂林城的美麗全景一樣；第二遍要慢慢地閱讀，細(xì)細(xì)品味咀嚼，注意各章各部分的結(jié)構(gòu)；第三遍要細(xì)致地一段一段讀，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，這時(shí)就要注意它的煉詞煉句?！币徊棵杂衅浣?jīng)久不衰的魅力所在，必定存在著豐富的精神內(nèi)涵，這也需要我們?nèi)ゼ?xì)致地品讀精讀感受名著人物的性格魅力，用現(xiàn)代文學(xué)思想對(duì)作品進(jìn)行重新審判，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性。正如你第一次讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可能你只是被寶黛的凄婉愛(ài)情故事所吸引。再讀時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中各種人物的結(jié)局都由其相應(yīng)的性格、社會(huì)環(huán)境所導(dǎo)致。再次細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)中值得研究的哪里只是人物，還有其中復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、豐富的飲食文化等。讀書(shū)和思考是同步的，即讀有思考，思有所得。只有將略讀和精讀相結(jié)合，才能開(kāi)辟閱讀的真正通道。

3.放與收

閱讀的過(guò)程中我們嘗到了先苦后甘的味道。有一位學(xué)生曾這樣認(rèn)為：所謂名著、經(jīng)典就是“人人希望自己讀過(guò)，而又誰(shuí)都不愿浪費(fèi)時(shí)間讀的玩意兒”。該學(xué)生的話很能反映當(dāng)代大部分初中生對(duì)待課外文學(xué)名著的態(tài)度。在此情形下名著教學(xué)中采取先放后收的原則就顯得尤為必要。那么如何先放呢?就是讓學(xué)生一開(kāi)始信馬由韁地讀，你對(duì)書(shū)中的人物感興趣就圍繞人物讀；對(duì)情節(jié)感興趣就圍繞情節(jié)讀；你對(duì)書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)言感興趣就享受其美吧！總之凡此種種，讓學(xué)生在名著的海洋中自由徜徉!“放羊式閱讀”倒不失為當(dāng)前一種相對(duì)合適的辦法，全憑學(xué)生喜歡，讓他們有一段適應(yīng)過(guò)渡期。當(dāng)學(xué)生逐漸認(rèn)為讀書(shū)是一種習(xí)慣和生命需要的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)匚站o韁繩，逐漸將學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題的焦點(diǎn)上。短時(shí)內(nèi)閱讀與此問(wèn)題相關(guān)的章節(jié)，知識(shí)就會(huì)變得牢固。收放結(jié)合，就像孫悟空怎么也翻不出如來(lái)佛的手掌心。有的放矢地閱讀，不失為一種悅讀方式。

（三）閱讀交流，深化理解

名著閱讀要取得預(yù)期效果，除了良師的啟蒙還需與益友進(jìn)行探討交流。教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，組織學(xué)生參加閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，談?wù)搶?duì)作品的理解、人物評(píng)價(jià)、技法方面的運(yùn)用等等。要指導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生個(gè)性化閱讀是名著深入閱讀所在，我們需尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。把閱讀、思考、感悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把閱讀名著的過(guò)程變成學(xué)生生命以上的自由張揚(yáng)。我們希望通過(guò)閱讀名著，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生心靈的漣漪，獲得對(duì)真善美的把握和領(lǐng)悟。閱讀似乎是一粒火種，即使僅是一點(diǎn)，只要時(shí)機(jī)適當(dāng)，也足夠點(diǎn)亮學(xué)生心目中的那一盞明燈。

我們看過(guò)的名著會(huì)給我們一種重新認(rèn)識(shí)世界和自己的感覺(jué)，我們會(huì)因?yàn)橐晃蛔骷以谖淖种斜磉_(dá)的思想而改變自己的思想，或者在既有共鳴的思想中更加升華和凝固。帶著這份感情慢慢了解文學(xué)創(chuàng)作的歷程。教師在組織學(xué)生閱讀文學(xué)名著的時(shí)候，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主閱讀，僅僅在方式與方法上給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這對(duì)于學(xué)生今后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分重要。