莫 瑩
(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 貴州·銅仁 554300)
評價素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求,幼兒園教師教學(xué)活動評價素養(yǎng)也會直接影響幼兒的發(fā)展?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,當(dāng)中就要求幼兒園教師要積極進行自我評價,如在“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”領(lǐng)域用了兩個“注重”和四個“重視”;在“個人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域強調(diào)教師要善于自我調(diào)節(jié)情緒;在“幼兒發(fā)展知識”領(lǐng)域中用了四個“了解”和一個“掌握”;[1]這些對教師的基本要求本質(zhì)上都是建立在教師自身對教育活動價值判斷基礎(chǔ)之上,只有教師有較高水平的價值判斷才能更加科學(xué)、合理的照顧幼兒的個體差異以彌補集體教學(xué)的缺點。然而關(guān)于教師評價,長期以來,外界及大多數(shù)研究者關(guān)注的重心放在教師教學(xué)行為上,忽視了對教師的師德評價,如工作主動性、職業(yè)奉獻精神等,陳鶴琴先生曾明確指出幼兒教師該具備“要能掌握自我批評的勇氣、對兒童要熱愛和公平等”的品質(zhì)。這也促進我們對幼兒園教師的評價素養(yǎng)進行深入思考。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》“基本理念”在“能力為重”中強調(diào)將“學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合,突出保教實踐能力”,從此可看出,一名幼兒園教師所擁有的評價方法,都可看出該教師整體的專業(yè)能力,但目前大多數(shù)教師的評價方法局限于封閉式的口頭語言,如“是不是”“對不對”“好不好”,這樣的評價方法不僅會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力,還會減少幼兒的探索行為,不利于幼兒健康的身心發(fā)展。
大量研究表明:教師師德評價的高低對學(xué)校組織以及教師個體的任務(wù)績效至關(guān)重要。[2]師德作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素,在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》中位居首位,是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心成分,[3]通常我們會發(fā)現(xiàn),自身的情緒會無形中影響到與他人的談話深入層次,幼兒身心發(fā)展處于幼稚期,不僅會有很多對生活中的疑問,還會有嬉戲與爭吵,幼兒園老師難免會將生活中的瑣事的情緒融入到工作中,難免有時會忽視幼兒的提問,忽視幼兒的內(nèi)在情感需求。除此之外,教師無意中在與家長溝通時,會泄露其他兒童的相關(guān)隱私,這都是值得關(guān)注的。
幼兒園是教師直接的教學(xué)工作環(huán)境,幼兒園環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境)對教師的評價素養(yǎng)發(fā)展具有直接的影響。教師作為評價的主要參與者、解釋者,其對幼兒發(fā)展的評價、對日常教學(xué)工作的評價、對同事的評價、對幼兒園發(fā)展的整體評價都會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。然而目前大多數(shù)幼兒園對外交合作缺乏關(guān)于評價方面的交流,且園內(nèi)大于園外,關(guān)于“評價活動”的話題似乎自然而然就戛然而止了。
馬克思唯物辯證主義提到“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”,教師只有從實踐中不斷反思教學(xué)才能獲得自身真正的成長?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》中也強調(diào)“堅持實踐,反思,再實踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”,可見教師的反思程度,才可促進教師的終身學(xué)習(xí)。但目前對于大多數(shù)幼兒園教師而言,教師的教學(xué)活動僅限于上班時間,教師缺乏對每天教學(xué)活動真實事件的思考,沒有了自我反省,自我發(fā)展也相對停滯。
幼兒園教學(xué)活動是能直觀檢驗教師專業(yè)評價水平的活動。我們將評價認知的萌芽視為教師行為開始的初始特征,教學(xué)活動和評價活動兩者是相互交融,相互促進的關(guān)系。由于幼兒的個體差異,教師不能為了教學(xué)方便對所有幼兒的評價方法都整齊劃一,教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的性質(zhì)、內(nèi)容為幼兒選擇適宜的活動材料以支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)靈活的調(diào)整活動進程,切忌為了完成教學(xué)活動而開展教學(xué)活動;其次教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異,因材施教,能夠突出事件評價的重點,善于抓住教育契機并運用不同的引導(dǎo)方式對幼兒進行教育;再次教師要提供充足的機會供幼兒自主探索。因此,合理的教師發(fā)展規(guī)劃能為教師評價方法與能力的提升提供方向,構(gòu)建多維度,職前、職中、職后的培訓(xùn)與交流是促進幼兒園教師評價方法與能力的重要途徑。
隨著國家對學(xué)前教育的持續(xù)重視,對幼兒園教師隊伍素質(zhì)的要求也隨之提高,在評價方面不僅注重純知識理論的學(xué)習(xí)、實際操作技能,更重視教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)。這需要教師清楚自我的角色定位。由于幼兒園活動對象特殊性質(zhì),教師不僅要開展教學(xué)任務(wù),還要照顧全體幼兒的一日生活,幼兒“麻煩事”頻率也較高,煩瑣的事件容易使得教師忽視幼兒的需求和正確的引導(dǎo),這時候就需要教師積極的調(diào)控自我情緒調(diào)節(jié)效能感,保持平和的心態(tài)去評價每個幼兒、每個事件,才能站在較為公正的立場上給予幼兒支持與幫助。因此,不僅開展幼兒園教師需要學(xué)習(xí)關(guān)于評價情感與倫理的知識,更需要實踐中的案例,讓她們能投射到自己的教學(xué)活動中,反思自己的行為。
從物質(zhì)環(huán)境來看,幼兒園應(yīng)為教師開展教學(xué)活動盡可能提供需要的材料,為教師能順利開展活動提供物質(zhì)保障。從人文環(huán)境來看,良好的工作氛圍、團隊意識較強的教師團隊,能有效促進彼此的合作與交流,激發(fā)教師的工作熱情。幼兒園首先要高度認可教師評價素養(yǎng)質(zhì)量高低對幼兒園發(fā)展的重要性,開展有效的評價交流沙龍,為教師提供表達觀點的機會,讓教師有平臺去展現(xiàn)自我,提高對評價信息的表達與解釋能力。因此,幼兒園可對不同教齡、不同發(fā)展階段的教師提供開展活動指南與發(fā)展規(guī)劃,使不同階段的教師都能較清晰的掌握評價方法與能力,養(yǎng)成良好的評價情感與倫理,有效反思自我在評價活動中存在的困惑,積極解決存在的問題,以便在向幼兒、家長交流信息、評價結(jié)果時更有自信,使教師對自我角色有更清晰的認知,保持對工作熱情。
幼兒園教師教學(xué)活動評價素養(yǎng)的發(fā)展是一個不斷成長的過程,不同背景的幼兒園教師的評價理論知識儲備、認知觀念、方法能力都有較大的差異,她們都會在教學(xué)活動開展實踐中遇到不同的問題,在教學(xué)工作開展中也應(yīng)該不斷進行反思教學(xué)來促進自身評價素養(yǎng)的發(fā)展。因此,無論是任何背景的教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)問題進行不斷反思都能夠有效促進教師認知與理念的更新、評價能力的提升以及專業(yè)的發(fā)展。在幼兒園中,教師可以養(yǎng)成將教學(xué)活動開展時不可預(yù)料的情況以及棘手的事情事后及時記下的習(xí)慣,認知上沖突的反思、改進,提高了教師的工作效率,也使教師為下一次教學(xué)活動來臨時更能輕松應(yīng)對,這實質(zhì)上是螺旋式的上升過程,也是教師在自我反思的過程中勤于學(xué)習(xí),不斷進取的體現(xiàn)。