浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 韓玉潔，俞校明

中國共產(chǎn)黨成立后，其革命斗爭、社會建設(shè)一直與合作社的發(fā)展交織在一起，供銷社發(fā)展史就是中國共產(chǎn)黨的革命史、建設(shè)史與改革史，供銷合作社文化與共產(chǎn)黨的建黨精神、革命精神與改革創(chuàng)新精神相互交融、共同發(fā)展。供銷合作社文化是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，將供銷合作社文化融入高職思政理論課教學(xué)是改進(jìn)加強(qiáng)高職思政理論課的重要途徑，對培養(yǎng)高職學(xué)生的社會主義核心價值觀具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、供銷合作社文化的基本內(nèi)涵

“合作社文化內(nèi)核”發(fā)軔于歐文、傅立葉等先哲的人文主義道德理想,以英國“羅虛戴爾公平先鋒社”的組織和管理原則為基礎(chǔ),經(jīng)過無數(shù)獻(xiàn)身于合作社事業(yè)的有志之士的倡導(dǎo)、宣傳、示范或?qū)嵺`,由ICA多次歸納、修正和確定,充分反映了國際合作社理論和實(shí)踐的智慧結(jié)晶?？梢哉f合作社文化是一種“舶來品”，但供銷合作社是非常具有中國特色的制度形式，供銷合作社文化兼具合作社文化和中國特色文化的特質(zhì)。供銷合作社在多年探索和實(shí)踐中，孕育了“艱苦奮斗、勤儉辦社、心系群眾、誠實(shí)守信”的浙江新倉經(jīng)驗(yàn)；“艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉辦社、一心為民、開拓創(chuàng)新”的河南林州扁擔(dān)精神；“不怕吃苦、艱苦奮斗、全心服務(wù)、一心為民”的北京房山背簍精神等合作社文化。[1]黨的十六大以后，凝練概括了“為農(nóng)、誠信、創(chuàng)業(yè)、合作”的新時期供銷合作社精神，以這些精神為主要內(nèi)涵的供銷合作社文化被一代代供銷合作社人傳承、發(fā)展、創(chuàng)新和弘揚(yáng)，成為新時期供銷合作社深化改革、加快發(fā)展、為農(nóng)服務(wù)的強(qiáng)大精神動力。

二、供銷合作社文化融入思政課程的現(xiàn)實(shí)意義

將供銷合作社文化融入高職思政理論課教學(xué)，是新時代助推高職思政理論課創(chuàng)新和落地的重要舉措，對培養(yǎng)高職學(xué)生的社會主義的家國情懷和時代精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有利于提升高職思想政治理論課的親和力和針對性。充分發(fā)掘和利用供銷合作社文化資源，將極大拓展思政理論課教育教學(xué)的內(nèi)涵和外延，豐富其課程教學(xué)體系、延伸其教學(xué)平臺空間、改進(jìn)其教育教學(xué)方式、增強(qiáng)其針對性和親和力，從而提升教學(xué)實(shí)效性。另一方面，有助于傳承和弘揚(yáng)供銷合作社文化，培養(yǎng)高職大學(xué)生的文化自信和職業(yè)自覺。思政理論課教學(xué)中，以供銷合作社文化去熏陶和潤澤高職學(xué)生，增強(qiáng)他們對行業(yè)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對供銷合作社文化的認(rèn)同。

三、供銷合作社文化融入思政課的教學(xué)模式

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省供銷合作社聯(lián)合社下屬學(xué)校，具有供銷合作社文化底蘊(yùn)，為了打造供銷合作社文化融入思政課程的“2+3+4”教學(xué)模式，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定兩類教學(xué)主題為主線，建立三類教學(xué)平臺為依托，探索四類教學(xué)方式為抓手，推進(jìn)供銷合作社文化資源的開發(fā)與教學(xué)化改造，探索建立高職思政理論課教學(xué)改革模式，并健全以師資隊(duì)伍為重點(diǎn)的支持系統(tǒng)，提升思政理論課教學(xué)的親和力和針對性。具體內(nèi)容如下：

（一）開展學(xué)情調(diào)研，為供銷合作社文化融入思政理論課提供基礎(chǔ)支持

學(xué)情分析主要基于對浙江合作經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的考察進(jìn)行。一是了解高職學(xué)生對供銷合作社文化的基本認(rèn)知情況。學(xué)生整體上不太了解供銷社，不了解供銷社的發(fā)展歷史、改革過程以及在發(fā)展中形成的供銷合作社文化；二是了解供銷合作社文化資源在高職思政理論課教學(xué)中具體利用情況及效果。三是重點(diǎn)了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合社會主義核心價值體系培養(yǎng)的教學(xué)需要，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)，為定位供銷合作社文化的融入內(nèi)容取舍、融入路徑選擇和融入方式創(chuàng)新等提供基礎(chǔ)性支持。

（二）確定二類主題，重點(diǎn)挖掘和梳理供銷合作社革命與建設(shè)文化

結(jié)合“四史”教育的重點(diǎn)內(nèi)容，全面梳理社會主義發(fā)展和中華人民共和國建設(shè)史以及共產(chǎn)黨建黨過程中生動的合作經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，利用案例、文獻(xiàn)、事件以及人物生動再現(xiàn)以合作社為主線的百年黨史的光輝歲月。在《毛澤東思想與中國特色社會主義概論》課程中，確定了兩類主題：供銷合作社革命文化和供銷合作社建設(shè)文化。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等專題中，以時間為主線，分別梳理了第一次國內(nèi)大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、社會革命、改革開放以及中國特色主義新時代等重要?dú)v史時期，供銷合作社發(fā)揮的歷史作用、涌現(xiàn)的英雄人物和可貴精神。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，供銷合作社革命精神和供銷合作社建設(shè)精神兩類主題。細(xì)分為五個專題精神進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（三）建立三類教學(xué)平臺，豐富供銷社文化融入思政理論課教學(xué)的途徑

（1）建立文化縱覽的網(wǎng)絡(luò)微平臺。建立供銷文化微資源庫，以課程信息化教學(xué)平臺為依托，將供銷文化用故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)與瀏覽。（2）文化內(nèi)化的課堂互動平臺。借助課堂主渠道，精心設(shè)計(jì)活動載體，利用優(yōu)學(xué)院、釘釘?shù)纫苿咏虒W(xué)工具推動學(xué)生全員參與，形成全員共振的課堂互動平臺，并設(shè)置對話式、分組討論等的課堂軟環(huán)境。（3）文化體驗(yàn)的實(shí)踐活動平臺?；诠╀N文化的生活性與實(shí)踐性特質(zhì)，整合并優(yōu)化思政理論課現(xiàn)有實(shí)踐項(xiàng)目，依托浙江經(jīng)貿(mào)學(xué)院的校史館和浙江省供銷合作社的陳列館兩大實(shí)體，利用“習(xí)新社”、學(xué)生社團(tuán)、暑期社會實(shí)踐等形式，借助黨史教育的時代契機(jī)，全面升級打造供銷社文化融入思政課程的新模式，積極拓展建立具有代表性的供銷文化校外社會實(shí)踐基地，推進(jìn)學(xué)生對供銷文化元素的體驗(yàn)與感悟。

（四）探索四類教學(xué)方式，創(chuàng)新供銷文化融入思政理論課教學(xué)的形式

（1）主題滲透式教學(xué)。利用思政理論課教學(xué)平臺，以契合思政理論課教學(xué)內(nèi)容的供銷文化為素材，“裝點(diǎn)”思政理論課，提升思政理論教學(xué)的有效性。

（2）主體參與式教學(xué)。推動探究式教學(xué)、對話式教學(xué)與調(diào)查式教學(xué)等。推動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)知供銷合作社文化、體驗(yàn)供銷合作社文化，領(lǐng)悟思政課理論，建構(gòu)自我的價值觀。

（3）情景浸潤式教學(xué)。發(fā)揮供銷合作社文化的生活性與歷史積淀性，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻、圖片、文本的資料，把學(xué)生帶入具體情境之中，為其營造身臨其境之感，以此促進(jìn)學(xué)生在直觀、形象的體驗(yàn)中受到教育。

（4）對比學(xué)習(xí)式教學(xué)。一方水土養(yǎng)育一方文化，供銷合作社文化在不同的區(qū)域有不同的歷史脈絡(luò)、文化底蘊(yùn)和故事主線，比如浙江是“南區(qū)精神”“新倉經(jīng)驗(yàn)”，而北京的供銷文化則是背簍精神。

四、供銷合作社文化融入思政課的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）重視思政教師對供銷合作社文化的研學(xué)

行業(yè)院校的思政教師不僅要具備一般思政教師的教學(xué)能力，還需要結(jié)合行業(yè)特色進(jìn)行研學(xué)和教改的能力。作為供銷行業(yè)的思政教師，我們不僅要把宏觀的國家政策方針傳導(dǎo)給學(xué)生也要學(xué)懂弄通供銷合作社的歷史發(fā)展與文化脈絡(luò)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的意識，尤其是培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供價值引領(lǐng)與精神動力。

（二）加強(qiáng)對供銷合作社文化素材的教學(xué)化改造

將供銷合作社文化資源這些“非成品”進(jìn)行“加工”與“修飾”，轉(zhuǎn)化成教育資源，依照教育的形式和特點(diǎn)，遵循時代變遷的要求和當(dāng)代高職生成長道路的獨(dú)特性，賦予供銷合作社文化資源的思政教育價值。契合思政理論課教學(xué)主題與教學(xué)形式的課程資源，剔除不適宜思政理論課呈現(xiàn)的素材。處理好供銷合作社文化的融入與課程理論教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，尋找兩者內(nèi)在的密切聯(lián)結(jié)點(diǎn)和融通性，進(jìn)而做到供銷合作社文化與課程理論教學(xué)的有機(jī)融合。實(shí)現(xiàn)供銷合作社文化教學(xué)項(xiàng)目與原有課程教學(xué)的無縫對接，否則供銷合作社文化教學(xué)項(xiàng)目極有可能會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，無法達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)價值。

（三）改善供銷合作社文化融入思政課的組織生態(tài)

供銷合作社文化融入思政課程不是點(diǎn)對點(diǎn)的問題，而是面對面的問題，即組織生態(tài)問題[2]。第一，形成行業(yè)特色融入思政課的普遍共識。在職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)中，思政課與行業(yè)特色的融合程度不高。一方面，因?yàn)樾袠I(yè)特色學(xué)院自身的發(fā)展路徑還未形成比較成熟的模式；另一方面，行業(yè)特色融入思政課還未廣泛進(jìn)入學(xué)者和實(shí)踐者的視野。因此，供銷合作社文化融入思政課需要形成普遍共識。第二，加強(qiáng)供銷合作社文化融入思政課程的頂層設(shè)計(jì)。供銷合作社文化融入思政課程，不僅需要學(xué)校在人才培養(yǎng)方案做好相應(yīng)設(shè)置，也需要各分院做好相應(yīng)教學(xué)安排進(jìn)行配合，尤其是馬克思主義學(xué)院要對思政教師進(jìn)行供銷合作社文化的教育，組織集體備課、篩選教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行思政教學(xué)化改造。第三，需要凝聚供銷合作社文化融入思政課的多方力量。供銷合作社文化融入思政課程需要多方力量的助力和支持，省市縣供銷合作社和基層供銷社為學(xué)校開展供銷合作社文化教育提供學(xué)習(xí)材料與教學(xué)案例，企業(yè)與學(xué)校形成合作關(guān)系，共商共計(jì)學(xué)校的人才培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)，同時，在學(xué)校內(nèi)部形成教育和學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)供銷合作社文化更好地融入思政課程。