袁文婕 張清海

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 江蘇·泰州 225300）

歌德說過：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）規(guī)定了閱讀的總體目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！崩首x是閱讀的組成部分，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和審美素養(yǎng)不可或缺的路徑。以信息技術(shù)為媒介，以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促學(xué)，情境趣讀，成為閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)則。通過巧妙運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)生朗讀，語文課堂融情感、技能、想象和思想于一體。

1 信息技術(shù)創(chuàng)情境，生動(dòng)演繹塑情感

語文特級教師孫雙金在《我的好課觀》中指出：“一堂好課應(yīng)該是‘書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練’?！畷暚槵槨赶?qū)W生讀的能力?！崩首x是讀通課文的第一步，在朗讀中逐步理解課文的一字一句和表達(dá)的情感。學(xué)生在與課文共情中讀透課文、會(huì)讀課文。在朗讀前后，如果適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，把課文有關(guān)的自然界聲音、動(dòng)作、對話、人物神態(tài)、周圍環(huán)境等等有機(jī)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生猶如身臨其境，自然而然地能理解、表達(dá)課文的情感。例如教學(xué)《雨后》，點(diǎn)題前播放下雨時(shí)打雷的音頻，學(xué)生靜靜地聆聽，如入雨境中；接著學(xué)生根據(jù)對情境的理解朗讀課文，初步感受雨后童真童趣的畫面；然后教師通過PPT呈現(xiàn)哥哥、妹妹嬉戲的畫面，學(xué)生們在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)文中表達(dá)的快樂、調(diào)皮和期待的情愫，使哥哥、妹妹的踩水、對話栩栩如生。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！甭?lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。老師借助多媒體這座橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，采用協(xié)作式學(xué)習(xí)策略——情境角色扮演，使學(xué)生在生動(dòng)的朗讀、表演中體悟文章情感，使有情感的朗讀語言轉(zhuǎn)化為豐富多樣的肢體語言。例如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生首先帶著問題朗讀課文，了解故事的基本內(nèi)容；接著，教師抓住小鳥和青蛙這兩個(gè)生動(dòng)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生討論它們的心理活動(dòng)和情感狀態(tài)；最后，教師播放預(yù)先編輯的動(dòng)畫，學(xué)生們借助無聲的畫面，分組扮演小鳥、青蛙和讀白者，在視、聽、演、配音中深入感知、流露、演繹寓言故事的意趣和情感，讀中促思，演中塑情。這種結(jié)合信息技術(shù)、開展有趣生動(dòng)、形式多樣的情景朗讀與表演使蘊(yùn)含深刻道理的寓言淺顯易懂，讓課文不只是機(jī)械化的讀背，更多的是在生動(dòng)有趣的語言環(huán)境中進(jìn)行有目的性地語言運(yùn)用和情感把握。

2 信息技術(shù)突重點(diǎn)，繪聲繪色練技巧

教師在教學(xué)前認(rèn)真研讀課本、參考資料，把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，厘清朗讀的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，巧妙構(gòu)圖，合理運(yùn)用色彩來突出朗讀的重點(diǎn)。課堂上教師通過講解、引導(dǎo)學(xué)生討論和范讀，使學(xué)生明確朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；教師組織學(xué)生開展不同形式的朗讀，如隨意自讀、齊讀、分組與分角色朗讀等；教師借助信息技術(shù)，把重點(diǎn)詞語或容易寫錯(cuò)的字重點(diǎn)突出，呈現(xiàn)課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并以PPT的動(dòng)畫作為輔助，讓學(xué)生捕捉到課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，師生間讀讀議議，輔以教師評價(jià)與指導(dǎo)，使學(xué)生能依據(jù)不同文本，抓重點(diǎn)練技巧。

以古文教學(xué)為例，斷句是古文朗讀的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，因此通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)斷句的技巧、語調(diào)和韻律，形成一定的語感，體會(huì)古文的內(nèi)涵。教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，學(xué)生朗讀“未聞孔雀是夫子家禽”一句時(shí)，如何斷句？用什么語調(diào)和韻律？這體現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)性。首先，教師結(jié)合上下文，用課件呈現(xiàn)孔雀的畫面，讓學(xué)生討論孔雀的動(dòng)物類別；接著拋出問題：如何讀這一句？在學(xué)生的爭論中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“未聞”“孔雀”“夫子家”“禽”的含義，并在課件中用紅色字體（或加著重號）分析斷句：未聞/孔雀/是/夫子家/禽，學(xué)生在恍然大悟中試著斷句、朗讀，借力各種形式的朗讀提升了技巧，并意識(shí)到古文學(xué)習(xí)中要注意古今異義（如“禽”）；最后，教師用課件拋出問題：這句話反映了楊氏之子有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生分組討論、組間辯論、有表情朗讀后，挖掘出他具有禮貌、勇氣、機(jī)智和應(yīng)變能力強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步感悟了古文的含義、斷句和朗讀的技巧。

3 信息技術(shù)釋文本，美言美意展想象

意大利作家伊塔洛·卡爾維諾說過，想象力類似果醬，如果不把它涂在面包上，它就不會(huì)有任何形狀。朗讀和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合就像“涂在面包上的果醬”，是課文和想象力的“黏合點(diǎn)”。通過信息技術(shù)手段營造情境，展現(xiàn)課文與插圖，拋出問題給予學(xué)生想象的空間，在讀練、讀思、讀議、讀寫和讀畫中讓學(xué)生的想象力變得有“形”起來，體會(huì)出人、物的生動(dòng)個(gè)性和鮮明表現(xiàn)，形象地理解課文中事物的情感和神韻。此外，小學(xué)生對世界萬物都充滿著好奇，有無限想象力，教師借助多樣的信息技術(shù)方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對文本中關(guān)鍵詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們敢說敢想，使課堂異彩紛呈。

比如教學(xué)《江雪》一詩時(shí)，學(xué)生朗讀后結(jié)合生活實(shí)踐對“蓑笠”進(jìn)行解讀和想象，教師用PPT出示“蓑笠”圖片加以驗(yàn)證和直觀感知，學(xué)生繼續(xù)朗讀來感受蓑笠的形象：穿蓑衣，戴斗笠；在想象詩所描繪的畫面時(shí)，學(xué)生朗讀后點(diǎn)出“孤舟”“獨(dú)釣”兩個(gè)關(guān)鍵詞，悟出畫面中只有孤零零的一個(gè)人，并在白紙或黑板上畫一畫想象的情景；學(xué)生繼續(xù)朗讀，通過“千山”和“萬徑”想象出“獨(dú)釣”的環(huán)境背景，在原有繪畫中加以補(bǔ)充……學(xué)生通過朗讀、想象、繪畫逐步走進(jìn)每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話和每個(gè)場景；接著教師呈現(xiàn)課文插圖，拋出問題：獨(dú)釣者可能是誰？他真的是來釣魚的嗎？學(xué)生議一議，悟出能寫出如此真實(shí)、悲切的畫面定有其人同時(shí)，寫一寫作者當(dāng)時(shí)的心境，再通過示范音頻的朗讀和課文插圖，感知作者柳宗元所處的背景：隨萬受擯棄，不更乎其內(nèi)。這樣結(jié)合視、聽、讀、議、寫、畫的形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受詩意，把握主旨，說出獨(dú)特的見解，獲得身心浸潤。

4 信息技術(shù)拓內(nèi)容，錘煉思想道境界

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。”語文教學(xué)貫穿了德育、智育和美育，內(nèi)容源于不同時(shí)代、不同國家、不同風(fēng)格、不同體裁的大家作品，教學(xué)時(shí)不僅要讀通、讀透文本的信息、主旨，還要借助互聯(lián)網(wǎng)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生朗讀與內(nèi)容相關(guān)的課外文本，打通課堂內(nèi)外的結(jié)點(diǎn)，錘煉學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和思想境界，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”?；谛抡n標(biāo)的要求，教師著重培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生讀懂課本內(nèi)容，理解課文深意，說出自己獨(dú)特的見解，讀出自己悟出的情感。

教學(xué)《牧場之國》時(shí)，首先，基于本單元的閱讀目標(biāo)：體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，讓學(xué)生在朗讀過程中尋找“牧場之國”里每一幅圖景中的動(dòng)靜畫面，品味異域風(fēng)情、荷蘭“牧場之國”的自由與安閑。然后，學(xué)生對課文有了初步感知后，帶著喜愛之情朗讀課文，巧妙結(jié)合“荷蘭的有機(jī)牧場”視頻，變枯燥的文字為生動(dòng)形象的畫面，在學(xué)生心靈深處埋藏了喜愛荷蘭的種子。借此時(shí)機(jī)拋出問題：對于“牧場之國”的寧靜和現(xiàn)代城市的喧囂，你更喜歡哪種？學(xué)生通過自由爭論與教師評議，深刻理解作者對荷蘭寧靜生活的向往。最后，升華愛自然、愛國愛家、愛學(xué)習(xí)的主題：出示我國內(nèi)蒙古草原的美麗圖畫，學(xué)生抓住課文動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，借助基于WebQuest的問題探究型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課后對內(nèi)蒙古草原進(jìn)行描寫，學(xué)生之間在此網(wǎng)站上自由討論、發(fā)表意見；學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，展示愛自然、愛國的情懷，由內(nèi)心發(fā)出對自然美景的敬畏之情，由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向課文，再通過朗讀、理解、欣賞荷蘭的異域風(fēng)情。

5 結(jié)語

一堂語文課，首先要讓學(xué)生把書讀好，都準(zhǔn)確，讀流利，讀出感情，讀出自己的體驗(yàn)。這就是要讓學(xué)生通過朗讀，品味寓言，體會(huì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀在語文課堂中發(fā)揮著重要作用，它可以讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里更加專注，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文關(guān)鍵點(diǎn)的技巧，更可以讓學(xué)生在其中感受文字的魅力，展開遐想，與課文產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步錘煉思想境界。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生開展課外探究學(xué)習(xí)；基于信息技術(shù)開展朗讀教學(xué)時(shí)，展現(xiàn)語言魅力和朗讀情趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，讓學(xué)生讀出語感，讀出自己獨(dú)特的見解。