趙鑫全

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 北京 100048）

0 引言

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，思想教育越來(lái)越成為高校發(fā)展的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)高校思想教育工作對(duì)國(guó)家、社會(huì)的重要性。而充分挖掘思政元素，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，不僅能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)可靠的接班人。

1 高校創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)的必要性

1.1 提高學(xué)生思政水平的必要性

當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高校正是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的重要陣地，因而加強(qiáng)高校育人功能對(duì)國(guó)家發(fā)展至關(guān)重要。而隨著世界一體化進(jìn)程加快，各種思潮不斷涌入我國(guó)，使得高校意識(shí)形態(tài)安全面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，西方敵對(duì)勢(shì)力和不法分子意圖以各種形式對(duì)高校師生進(jìn)行思想上的滲透，不利于我國(guó)社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)。而加強(qiáng)課程思政，能夠構(gòu)建全員、全程、全課育人的育人格局，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)，牢筑高校思想根基，從而培養(yǎng)出一批批理想鑒定、胸懷共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的社會(huì)主義接班人。

1.2 實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)的必要性

高校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重任，因而其必須堅(jiān)持我國(guó)社會(huì)主義的辦學(xué)要求和方向。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“高校應(yīng)當(dāng)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，把培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程”。因而，高校的教學(xué)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)新時(shí)期專業(yè)性人才，更在于立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。而課程思政是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是體現(xiàn)高校正確的政治方向，加強(qiáng)高校課程思政同高校創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，能夠加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)的安全建設(shè)、鞏固馬克思主義在我國(guó)高校的指導(dǎo)地位，確保新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.3 提高學(xué)生專業(yè)能力的必要性

“德育”是靈魂、是方向，在教學(xué)中只注重知識(shí)的教授，忽視“德育”的教育，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)教授、能力培養(yǎng)同價(jià)值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突，不利于人才的最終培養(yǎng)。而加強(qiáng)課程思政同高校創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，踐行“同向同行，協(xié)同育人”的教學(xué)觀念，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的精神引領(lǐng)，能夠使學(xué)生在潛移默化中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮1+1＞2的整體功效，真正實(shí)現(xiàn)高校教書、育人的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)中的不足

2.1 理念認(rèn)識(shí)不足

首先，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)理念存在一定的滯后性。高校創(chuàng)業(yè)教育未同課程思政深度融合，僅僅是從功利性的角度注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而沒(méi)有充分發(fā)揮課程思政的積極作用，忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德等思想層面的教育。其次，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是部分學(xué)生無(wú)法找到合適工作的無(wú)奈之舉，因而從未考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，還有部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)是進(jìn)入社會(huì)后的事情，與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)，因而忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。此外，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)性也是學(xué)生不愿意自主創(chuàng)業(yè)的原因之一。當(dāng)前學(xué)生大多在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因而抗風(fēng)險(xiǎn)能力不足，缺乏吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一旦遭遇挫折，很容易失去繼續(xù)堅(jiān)持的勇氣，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。

2.2 師資力量薄弱

當(dāng)前我國(guó)大多高校在教師數(shù)量、質(zhì)量方面嚴(yán)重不足，缺乏一支兼具創(chuàng)業(yè)教育和思政教育專業(yè)技能的復(fù)合型師資隊(duì)伍。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和創(chuàng)業(yè)中心教師擔(dān)任，學(xué)生輔導(dǎo)員僅接受過(guò)短期的培訓(xùn)，缺乏完備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)技巧，教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)難以滿足課程需要；經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師大多缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其在教學(xué)多基于教材內(nèi)容，偏重于對(duì)創(chuàng)業(yè)的理論分析，這種“紙上談兵”式的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。其次，大多數(shù)高校教師創(chuàng)業(yè)管理思政課程教學(xué)理念不足，因而無(wú)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中引入思政元素，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想引導(dǎo)，將學(xué)生的自我職業(yè)規(guī)劃同國(guó)家社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。此外，部分高校還缺乏相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督制度，教師的教學(xué)沒(méi)有相關(guān)機(jī)制的約束，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中忽視政治教育，并未將德育深入專業(yè)教學(xué)，因而教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不合理

首先，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)技能的重視，而對(duì)學(xué)生思想教育的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏廣闊的視野和價(jià)值觀，其創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)還停留在解決就業(yè)問(wèn)題、創(chuàng)造大量財(cái)富等原因上，未能夠?qū)⒆晕野l(fā)展同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。其次，盡管部分高校為了響應(yīng)政府號(hào)召，加強(qiáng)了高校創(chuàng)業(yè)管理思政建設(shè)，但其僅僅是從形式上將思政教育元素簡(jiǎn)單的植入于創(chuàng)業(yè)教育，并未真正將德育同創(chuàng)業(yè)教育深度融合，導(dǎo)致其思政教育呈現(xiàn)膚淺化、牽強(qiáng)化特征，不利于學(xué)生系統(tǒng)性價(jià)值觀念的形成。此外，在教學(xué)模式上，高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視教師的講解教學(xué)，而忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)中僅僅以教師講解的知識(shí)為尊，缺乏創(chuàng)新能力；教學(xué)形式單一，相關(guān)理論知識(shí)僅由教師口授，使得學(xué)生課堂參與感大大降低，而長(zhǎng)期單一的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3 高校創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)路徑研究

3.1 加強(qiáng)師資力量

為提高創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本校教師專業(yè)能力，打造一支水平高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)素質(zhì)；定期開(kāi)展教師教學(xué)技能評(píng)選活動(dòng)，讓教師在相互評(píng)選中查找不足，提高自身教學(xué)水平；邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)入高校，以保證創(chuàng)業(yè)管理課程思政落實(shí)的廣度和深度，確保課程思政建設(shè)有效推進(jìn)。定期舉辦集中學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，形成研討—實(shí)踐—再研討—再實(shí)踐的研究型工作模式，使得教師不斷改進(jìn)教學(xué)技能。其次，整合教師資源，建立一支專兼相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同向同行、協(xié)同育人的效果。同時(shí)鼓勵(lì)教師親自參與社會(huì)實(shí)踐，熟悉社會(huì)創(chuàng)業(yè)流程，提高教師創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。此外，還可以構(gòu)建合理的教師考核制度，根據(jù)教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)，采用量化的評(píng)級(jí)方法，從教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩方面入手，做出正確的價(jià)值判斷；豐富評(píng)價(jià)主體，組建學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)層次的評(píng)價(jià)小組，使得考核結(jié)果更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容

首先，高校應(yīng)當(dāng)組建創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)教材編寫團(tuán)隊(duì)，編寫符合當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)際的校本教材；踐行“同向同行、協(xié)同育人”的教學(xué)理念，深入挖掘思政元素，并將其同創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、道德觀，讓學(xué)生將自身發(fā)展同社會(huì)建設(shè)更好地結(jié)合起來(lái)。其次，高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)理論同實(shí)踐相結(jié)合的原則，在校內(nèi)完善實(shí)踐基地，在校外積極同社會(huì)企業(yè)合作，共同建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供大力時(shí)間的機(jī)會(huì)，滿足全體學(xué)生的實(shí)踐需求，幫助學(xué)生將理論知識(shí)成功應(yīng)用于實(shí)際，提高其創(chuàng)新、實(shí)踐能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高課堂參與感；不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，著力探索出學(xué)生樂(lè)于接受且學(xué)習(xí)效果顯著的教學(xué)新模式，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高其自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

3.3 提高師生認(rèn)識(shí)

思想理念具有先導(dǎo)性，是高校開(kāi)展教學(xué)的理論指導(dǎo)。因而，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中需要以全新的課程理念為指導(dǎo)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校教師的德育意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到思想教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而將高校創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程。其次，創(chuàng)建良好的校園德育環(huán)境，加強(qiáng)校園文化的隱形教育功能。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自我職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，提高學(xué)生的思政水平，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)獻(xiàn)出自己的一份力。

3.4 健全體制機(jī)制

首先，組建創(chuàng)業(yè)管理課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，并邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教師、思政教師共同擔(dān)任組員，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系，為創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)提供有力的制度保障；定期召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，不斷完善教學(xué)體系，保持創(chuàng)業(yè)管理課程思政體系的先進(jìn)性。其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管的體系，能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量，因而高校應(yīng)當(dāng)完善監(jiān)督機(jī)制。成立創(chuàng)業(yè)管理課程思政監(jiān)督小組，邀請(qǐng)學(xué)生、教學(xué)教師、高校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同監(jiān)督，對(duì)高校教學(xué)課程進(jìn)行全方位、多角度的監(jiān)督；定期對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行檢查，確保其授課的質(zhì)量。此外，教學(xué)保障機(jī)制是在教學(xué)過(guò)程中提供物質(zhì)、精神保障的機(jī)制，滿足了師生的教學(xué)需求，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，因而高校應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)保障機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，完善配套教學(xué)設(shè)施，滿足師生需求。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校應(yīng)當(dāng)全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理課程思政建設(shè)，將德育貫穿于創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出可靠的接班人。