鄭岳華

（左權(quán)縣麻田中心學(xué)校 山西·晉中 032600）

0 前言

信息技術(shù)課程在我國(guó)起步較晚，相較于其他學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和前沿性，與時(shí)代和科技的發(fā)展緊密相連，是新時(shí)期學(xué)生必備的實(shí)踐技能之一，在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著自主教學(xué)意識(shí)落后、自主教學(xué)落實(shí)不到位等問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ接懞徒鉀Q。

1 信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 自主教學(xué)意識(shí)和理念較為落后

教學(xué)是一種教與學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)中的核心組成部分，但在我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的主體性地位并沒(méi)有得到有效保障，很多學(xué)校的教學(xué)仍以教師的灌輸式講授作為唯一的教學(xué)方式。在信息技術(shù)教學(xué)中，這種情況也普遍存在，一方面教師不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育改革下的課程變革，自主教學(xué)意識(shí)和理念都比較落后，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)都較少，不能很好地把握隨機(jī)出現(xiàn)的教育契機(jī)，課堂氛圍也比較枯燥乏味。另一方面，受傳統(tǒng)教育模式影響，很多學(xué)生也已經(jīng)產(chǎn)生了根深蒂固的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思維理念，缺乏主動(dòng)探究的欲望和動(dòng)力，遇到不理解的問(wèn)題第一反應(yīng)就是請(qǐng)教老師，直接跳過(guò)了思考探究的步驟。

1.2 自主教學(xué)得不到長(zhǎng)期有效落實(shí)

在新課程改革的大力倡導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面達(dá)成了共識(shí)，很多學(xué)校也已經(jīng)積極采取了措施保障自主教學(xué)的推廣，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課程進(jìn)度、教師教學(xué)水平等因素的制約，這種教學(xué)模式并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。在信息技術(shù)課堂中，這種情況尤為明顯，受機(jī)房電腦排布的制約，學(xué)生的座位安排基本是不變動(dòng)的，因此小組合作探究時(shí)的分組方式多是固定、刻板的，缺乏一定的科學(xué)性，組別之間總體能力差異較大，自主教學(xué)效果也就得不到很好的保障。此外，受年齡制約，學(xué)生生理和心理發(fā)展水平仍處于不斷變化發(fā)展的階段，自主能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的、一以貫之的，需要在課堂中反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多教師的自主教學(xué)往往有較大的隨意性，缺乏長(zhǎng)期的、不懈的努力。

1.3 自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)邊界不清

在信息技術(shù)自主能力培養(yǎng)教學(xué)中，還存在一種誤區(qū)，即自主教學(xué)與獨(dú)立教學(xué)邊界不清，一些教師十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，于是在課堂上當(dāng)起了“甩手掌柜”，將課堂完全交給學(xué)生，自己只負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律維護(hù)和課程旁觀。但實(shí)際上，學(xué)生的思維水平仍處于發(fā)展階段，對(duì)問(wèn)題的思考是不全面和不成熟的，完全脫離教師指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度很大，還容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤認(rèn)知。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中有不可替代的地位，要在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)做好概念區(qū)分，用適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的手段引導(dǎo)和幫助學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1 趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課程導(dǎo)入是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，能夠奠定整堂課的氛圍和基調(diào)，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中，很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是敷衍了事或者直接跳過(guò)，這對(duì)于課程教學(xué)是非常不利的。為改變這一狀況，教師首先就要端正態(tài)度，正確認(rèn)知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，可以利用以下幾種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望：一是情境導(dǎo)入，信息技術(shù)學(xué)科中存在很多的專業(yè)名詞，與實(shí)際生活有較大距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易因?yàn)槟吧挟a(chǎn)生抵觸心理，因此教師要格外關(guān)注這一情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)科與學(xué)生之間的距離，消除情感與知識(shí)障礙。比如在“申請(qǐng)電子郵箱”一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合父親節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們想一想如何向遠(yuǎn)在外地的父親送去祝福，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。二是游戲?qū)?，“知之者不如好之者，好之者不如?lè)之者”，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容興趣濃厚，就會(huì)全身心投入，積極尋找辦法克服困難，讓自主學(xué)習(xí)事半功倍，因此教師一定要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高自主學(xué)習(xí)成效。比如在“表格制作”一課中，教師可以引入五子棋、象棋等游戲，讓學(xué)生更好地理解“行、列、單元格”等概念。除上述方法外，還有溫故導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式，教師要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行靈活選用，以激發(fā)學(xué)生探究欲望，為后續(xù)的自主能力培養(yǎng)教學(xué)做好鋪墊。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)理論操作技能是無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量的，必須結(jié)合實(shí)踐操作讓學(xué)生形成程序記憶，從而完成知識(shí)內(nèi)化，提高教學(xué)效果，這也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是一種富有趣味的實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生在任務(wù)達(dá)成過(guò)程中自主搜集信息，自主合作討論，自主解決問(wèn)題，從而獲得能力的提高。在布置學(xué)科任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是要簡(jiǎn)單易懂，符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的任務(wù)，可以很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如在利用Word進(jìn)行排版的課程中，教師就可以布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)《校運(yùn)會(huì)中的精彩一瞬》進(jìn)行排版整理，學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)校運(yùn)會(huì)十分熟悉且喜愛(ài)，這一任務(wù)自然會(huì)激起學(xué)生濃烈的興趣。二是要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，注意任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，盡量做到環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)。如在“畫(huà)直線和曲線”一課中，某教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)分任務(wù)：用直線畫(huà)小屋、用曲線畫(huà)小路、用直線與曲線結(jié)合畫(huà)小花，三個(gè)任務(wù)由易到難，由基礎(chǔ)到遷移，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。三是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展水平是不同的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，可以采用分層任務(wù)法保障每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。比如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置臨摹作品的任務(wù)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則側(cè)重創(chuàng)新方面的要求。

2.3 學(xué)科滲透，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，每一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，不同學(xué)科在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法上都有著或多或少的共通點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科也是如此，學(xué)生的綜合知識(shí)體系越豐富，解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也就越高，因此加強(qiáng)學(xué)科滲透和融合教育對(duì)于自主教學(xué)模式意義重大。一方面，其他學(xué)科知識(shí)可以提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更輕松地掌握相關(guān)知識(shí)。例如在“PPT制作”一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)不同圖形、線條進(jìn)行靈活搭配，從而使自己的作品更加豐富和美觀，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)也能很好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。利用信息技術(shù)課堂上學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱各種各樣的學(xué)習(xí)資料，瀏覽各個(gè)學(xué)科的論壇網(wǎng)站，從而提高解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。就信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其他學(xué)科只起到輔助教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂時(shí)間分配，不能喧賓奪主；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜、良莠不齊，教師要做好心理健康教育和道德引導(dǎo)，防止學(xué)生被不良信息侵蝕。

2.4 小組合作，通過(guò)實(shí)踐獲取真知

小組合作探究是素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)中廣受青睞的一種教學(xué)方式，通過(guò)小組合作探究，能夠更好地發(fā)揮同伴在教育教學(xué)中的作用，使學(xué)生的交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到全方位的提升，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以從如下幾個(gè)方面入手開(kāi)展小組探究教學(xué)：首先是要結(jié)合教室、機(jī)房的布局形式以及學(xué)生能力情況進(jìn)行科學(xué)分組，要保證組內(nèi)成員的學(xué)科能力有強(qiáng)有弱，通過(guò)組內(nèi)幫扶講解，互相監(jiān)督，提升學(xué)生的合作能力。其次，小組合作探究的主題要貼合課題知識(shí)，要給出明確的探究任務(wù)，讓學(xué)生指導(dǎo)討論和探究的目的是什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，其中小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織紀(jì)律、分配任務(wù)和監(jiān)督執(zhí)行，記錄員則要條理清晰地記錄好每位同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)，由發(fā)言人進(jìn)行整合表述，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，參與到小組合作中來(lái)。在學(xué)生發(fā)言期間，教師應(yīng)當(dāng)扮演好傾聽(tīng)者和點(diǎn)評(píng)者的角色，及時(shí)提出和糾正問(wèn)題。此外，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的討論是毫無(wú)意義的，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主搜集信息、自主歸納學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在充足信息的基礎(chǔ)上開(kāi)拓思維，進(jìn)行創(chuàng)新。除去課本的信息來(lái)源外，作為信息技術(shù)一部分的互聯(lián)網(wǎng)也擁有著海量的資源，學(xué)生可以在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中提升操作技能。

2.5 科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

課程評(píng)價(jià)反饋在教育教學(xué)中有著十分重要的作用，通過(guò)多元主體的評(píng)價(jià)，受教育者可以明確發(fā)展方向，從而在學(xué)習(xí)中趨利避害，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)行為。在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，多用正面評(píng)價(jià)，少用和慎用消極評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生的正面行為，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)和行為，給予實(shí)質(zhì)性的、內(nèi)容明確的評(píng)價(jià)，避免單純重復(fù)地使用“很棒”“很好”之類(lèi)的寬泛性評(píng)價(jià)，比如在“用Word制作海報(bào)”一課的點(diǎn)評(píng)反饋中，海報(bào)色彩、風(fēng)格、排版、字體顏色、大小等都是可評(píng)價(jià)的要素，教師要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生作品，做出清晰明確的評(píng)價(jià)。要充分把握學(xué)生性格特點(diǎn)，及時(shí)抓住契機(jī)采用“試試看”“你能行”等課堂用語(yǔ)，對(duì)內(nèi)向、沉默的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。二是要善于將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為期待，當(dāng)面對(duì)學(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，要巧妙應(yīng)用評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到教師的期待，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升。還可以通過(guò)競(jìng)賽評(píng)選的方式，在班級(jí)中選出“小鼠標(biāo)”智能星、創(chuàng)造星等，激勵(lì)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的優(yōu)秀榜樣看齊，在班級(jí)中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新評(píng)優(yōu)的氛圍，使學(xué)生建立起主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)掘的意識(shí)。

3 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今社會(huì)必不可少的能力之一，對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要作用，因此，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將自主學(xué)習(xí)能力的提升作為培養(yǎng)目標(biāo)，采用趣味性的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、小組合作探究法等提高教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)中注意學(xué)科滲透和評(píng)價(jià)反饋的作用。