于 淮

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130118）

21世紀(jì)以來，人類文明已經(jīng)步入到了第四次工業(yè)革命時期，抓住這次工業(yè)革命帶來的契機，在新一輪的信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合的產(chǎn)業(yè)變革中尋求新的發(fā)展機遇，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一步。我們需要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一種新型的教育觀念，實施以實踐能力和創(chuàng)新精神為重心的素質(zhì)教育，培育出兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的智慧者?？梢姡碌臅r代背景期待智慧教育的深化發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是指向人類的和諧發(fā)展與幸福，作為語言教學(xué)之一的大學(xué)英語教育，也應(yīng)當(dāng)完成人文引領(lǐng)及促進學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。因此，在智慧教育的大視野下，如何實施大學(xué)英語智慧教育，培養(yǎng)出具有專業(yè)能力及外語水平的卓越雙語人才，是高校英語教育者急需思考與解決的問題。

一、智慧、教育智慧與智慧教育

智慧是一個非常古老的概念，不論是東方人還是西方人，都以智慧為自身的價值追求。古希臘文里哲學(xué)的單詞是“philosophy”,其中“philo”是愛的意思，“sophia”是智慧的意思。從根本上來說，哲學(xué)就是“愛智慧”。《辭?！防锩妫瑢ⅰ爸恰苯忉尀椤爸侵\、聰明”。而“慧”指“聰明，狡黠”。“智慧”指人對于事物認(rèn)識、判斷處理和發(fā)明的能力?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“智慧”的解釋為：智慧是辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。從漢字構(gòu)成來看，“智”是每天都在認(rèn)知，“慧”是用雙手抓住思想的豐碩成果。著名哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：智慧就是有關(guān)某些原理與原因的知識[1]2。靖國平認(rèn)為：智慧是指人們運用知識、經(jīng)驗、能力、技巧等主動地解決實際問題和困難的本領(lǐng)[2]4-8。由此我們可以歸結(jié)，智慧強調(diào)的是不斷認(rèn)知和思考，以獲得辨識真理的能力。

所謂教育智慧是指教育者在教育工作及事務(wù)中所體現(xiàn)出來的機智、藝術(shù)及技巧。教育智慧應(yīng)當(dāng)滲透、包含于教育目的、教育過程、教育管理、教育環(huán)境、教育評價等一切師生所參與的教育活動當(dāng)中。因為教學(xué)者是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，因此，教育智慧主要是通過教師的教學(xué)實踐活動體現(xiàn)出來的。因此可以說，在教學(xué)實踐活動中，教育主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)工作中教育規(guī)律的精確掌握、教學(xué)流程的合理駕馭、教學(xué)效果的精準(zhǔn)評判，并在此過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、敏感性及靈活性。

智慧教育主張借助信息技術(shù)力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習(xí)者智慧的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善[3]8。從本質(zhì)上講，人類教育的根本目的是通過知識促進人類智慧的發(fā)展。發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿[3]6。其中，知識和智慧的關(guān)系類似于形與神的關(guān)系。愛知識與知識的傳遞是教育的形的方面，而愛智慧與智慧的啟迪則是教育的神，是教育的靈魂所在。靖國平認(rèn)為：從廣義上來講，智慧教育是一種全面、豐富、多元、綜合的教育。它包括三個既相互聯(lián)系又彼此區(qū)分的方面，即理性智慧的教育，價值智慧的教育及實踐智慧的教育[4]49。在人工智能時代，可以將智慧教育界定為借助人工智能技術(shù)、利用移動教學(xué)終端設(shè)備，建構(gòu)智能型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的全過程，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和教育者的精準(zhǔn)化教學(xué)，最終達(dá)到促進人的智慧養(yǎng)成和全面發(fā)展的目的[5]736。教育的根本宗旨在于促使學(xué)習(xí)者全面擁有自身智慧的本質(zhì)，因此，智慧教育和教育智慧相輔相成，珠聯(lián)璧合。如果沒有智慧教育的理念，教育智慧則不可能成就系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)實踐。反之，如果沒有教育智慧的實踐，便無法形成智慧教育的科學(xué)理念。如何有效地推進智慧教育理念的生成，提高全行業(yè)教育者的教育智慧，在提倡培養(yǎng)新型智慧型人才的今天，具有極其重要的意義。

二、模型建構(gòu)：大學(xué)英語智慧教育“雙螺旋”系統(tǒng)模型

“雙螺旋”教育系統(tǒng)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)為生物遺傳學(xué)DNA的雙股螺旋模型。此模型由兩條螺旋曲線相互交織纏繞而形成。兩條曲線相互旋轉(zhuǎn)的同時又進行自轉(zhuǎn)，以形成兩螺旋雙股力量互相推動、互相影響，以產(chǎn)生更大的動力。大學(xué)英語智慧教育中需要多主體參與、多要素互動，其根本是使學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求同教育者的多樣化教學(xué)模式這兩條主線形成螺旋關(guān)系，促成相互牽引、推動的互動，形成二者之間良好的循環(huán)?？傮w來說，大學(xué)英語智慧教育“雙螺旋”模型采取左右螺旋的自轉(zhuǎn)與共轉(zhuǎn)、順時針與逆時針雙向旋轉(zhuǎn)的模式。

（一）智慧教育“雙螺旋”模型的動態(tài)特征

1.螺旋廣度

智慧教育在螺旋廣度上具體表現(xiàn)為如下三方面的特征：一是參與智慧教育的施教主體廣。在智慧教育視域下，教育不再是由教師獨自完成的活動，在高校范圍內(nèi)，除了任課教師，其他教職員工，包括實驗教師、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員，甚至學(xué)校校長等都有責(zé)任參與到智慧育人的過程當(dāng)中來。二是參與智慧教育的受教主體廣。智慧教育所面臨的學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)生，任何有學(xué)習(xí)需求的群體都可以成為受教育者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步及智能終端的普及使得人人都能很便捷地接收到各種各樣的信息及資料，這也為受教主體全員化提供了充足的知識資源及技術(shù)支持。三是智慧教育涉及的學(xué)科知識廣。智慧教育強調(diào)對人才的全面培養(yǎng)，因此所涉獵的學(xué)科及知識也是廣泛的。任何能促進人類智慧提升的知識體系都可以被納入其中。

2.螺旋強度

智慧教育在螺旋強度上表現(xiàn)為如下幾方面的特征：一是實現(xiàn)多模態(tài)的教育教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育是以教師、教材、教室為中心的教學(xué)模式，而智慧教育是信息技術(shù)發(fā)展高級階段的產(chǎn)物。依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進的科技手段，由此引發(fā)而來的翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生們體驗到不一樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，走進豐富多元的課堂。二是實現(xiàn)教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的良好互動。相比傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生之間角色的界定，大學(xué)英語智慧教育在充分享受科技帶來的巨大效應(yīng)的同時，師生之間的角色定位也發(fā)生了顛覆性的變化。教師由單一的知識傳授者變?yōu)檎n程的開發(fā)者、教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥亟涣髂酥羵鞑ブR。師生之間形成充分的、良好的、即時的互動關(guān)系。三是實現(xiàn)課內(nèi)課外教育、校內(nèi)校外教育的良好互動。智慧教育視域下，英語學(xué)習(xí)不只是在課堂上完成，第二學(xué)位、輔修課程、第二課堂乃至課后學(xué)習(xí)都應(yīng)成為課堂教學(xué)的有益補充。

3.螺旋深度

智慧教育在螺旋深度上表現(xiàn)為如下幾個方面的特征：一是實現(xiàn)多重結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。加強理論教學(xué)與實踐活動的有機結(jié)合。智慧教育視域下的人才應(yīng)該是應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，既掌握扎實的專業(yè)知識，又具備將理論應(yīng)用于實踐的能力。涉及到英語學(xué)習(xí)上，便是學(xué)習(xí)者既具有扎實的英語基礎(chǔ)知識，又能夠靈活運用英語進行交流、寫作，同時具備一定的專業(yè)雙語能力。二是注重智慧人才的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，人類教育是一種通過知識促進人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧本質(zhì)屬性的活動[6]31?！爸腔坌汀比瞬胖改切┚哂胸S富的理論知識，又能根據(jù)獲得的知識、經(jīng)驗等解決實踐活動中的具體問題，同時具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的高素質(zhì)人才。智慧教育視域下，我們需要培養(yǎng)出具備扎實的理論基礎(chǔ)、卓越的創(chuàng)新能力、專業(yè)的實踐能力、機敏的應(yīng)變能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

(二)智慧教育“雙螺旋”模型內(nèi)在關(guān)系

1.內(nèi)聚耦合

智慧教育“雙螺旋”耦合關(guān)系是指在智慧教育系統(tǒng)內(nèi)，個性化的學(xué)習(xí)需求螺旋與多樣化的教學(xué)模式螺旋兩個螺旋之間相互作用、相互影響而建立起來的一種關(guān)聯(lián)、互動的關(guān)系。學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求是智慧教學(xué)的根本目的，而多樣化的教學(xué)模式是智慧教育實現(xiàn)的途徑。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教授的過程是以教師為中心的，學(xué)以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)圍繞教而旋轉(zhuǎn)。大學(xué)英語教師是知識的所有者和傳遞者，是教育活動的主宰者。在課堂上主要實現(xiàn)的是教師教的單邊活動。而在智慧教育體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生變革，整個教學(xué)過程是教與學(xué)的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。因此說，教與學(xué)的兩個螺旋不是一個圍繞另一個旋轉(zhuǎn)的關(guān)系，而是互相旋轉(zhuǎn)、內(nèi)聚耦合。

2.螺旋上升

教與學(xué)的關(guān)系，自古以來就是相互促進、相互影響的關(guān)系。《禮記·學(xué)記》中說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”這句話很好地詮釋了教學(xué)相長的道理。在智慧教育“雙螺旋”模型當(dāng)中，兩條螺旋也存在著相互促進，螺旋上升的關(guān)系。大學(xué)英語智慧教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，具備人文精神，公平地對待、愛護每一個學(xué)生。建立師生學(xué)習(xí)共同體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在這個教學(xué)過程中，師生間建立起一種平等對話、合作共建的教學(xué)關(guān)系，師生分享彼此的知識、經(jīng)驗、心得，以形成以教促學(xué)、互教互學(xué)的關(guān)系。

3.雙向旋轉(zhuǎn)

在大學(xué)英語智慧教育“雙螺旋”模型當(dāng)中，兩條螺旋曲線不僅可以相互交織促進，還可以雙向旋轉(zhuǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)螺旋曲線旋轉(zhuǎn)速度過快或者偏離教學(xué)主線的時候，學(xué)習(xí)的螺旋曲線可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉捶较蛐D(zhuǎn)的模式，來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增添更多的教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)或指導(dǎo)。又如，教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)致課前課后任務(wù)出現(xiàn)嚴(yán)重的本末倒置的時候，教師的多樣化教學(xué)模式螺旋就要采取逆轉(zhuǎn)的方式，通過合理分配課堂課外教學(xué)比例和任務(wù)來矯正。這樣一來，便實現(xiàn)了螺旋的雙向旋轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了教與學(xué)之間關(guān)系的靈活調(diào)整、轉(zhuǎn)變。

4.蝴蝶效應(yīng)

蝴蝶效應(yīng)指在一個動力系統(tǒng)中，微小的變化能導(dǎo)致整個系統(tǒng)發(fā)生長期、巨大的連鎖反應(yīng)。在大學(xué)英語智慧教育“雙螺旋”系統(tǒng)內(nèi)同樣存在著蝴蝶效應(yīng)。無論是教的螺旋或者學(xué)的螺旋，都包含著緊密聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)。多樣化的教學(xué)涵蓋了目標(biāo)設(shè)定、課程準(zhǔn)備、課程講授、交流互動、探究實踐、課后反思等各個環(huán)節(jié)。個性化的學(xué)習(xí)則包含了課前預(yù)習(xí)、知識習(xí)得、質(zhì)疑、課下復(fù)習(xí)、鞏固反饋等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，密不可分的。無論是教的螺旋鏈還是學(xué)的螺旋鏈，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會給整個智慧教育系統(tǒng)帶來影響。例如，在教師的課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，如果教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)背景制定個性化的教學(xué)方式，勢必造成教學(xué)效果不理想。同樣，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后缺少了鞏固反饋的過程，也會導(dǎo)致所學(xué)知識掌握不牢固，不及時對學(xué)習(xí)效果進行反饋，也難以讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并積極修正。

（三）“雙螺旋”系統(tǒng)中大學(xué)英語智慧教育的具體體現(xiàn)

大學(xué)英語“雙螺旋”模型中的智慧教育可以體現(xiàn)在以下三個層面，分別為學(xué)的層面、教的層面以及環(huán)境層面。

1.“雙螺旋”系統(tǒng)模型中“學(xué)”的層面

（1）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者運用已有的知識體系和經(jīng)驗獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力的有效途徑。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師是整個過程的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要實踐者。而合作學(xué)習(xí)則指學(xué)生在團隊合作的過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在與教師或他人的合作過程中，習(xí)得知識，拓展技能，進而提高合作、溝通的能力。合作學(xué)習(xí)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時，可以使學(xué)生在合作中體驗成功，增強競爭意識，樹立自信心。大學(xué)英語智慧教育視域下，英語學(xué)習(xí)既需要學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，又需要學(xué)習(xí)者之間的合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了二者的融合統(tǒng)一。

（2）接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是一種通過教師講授而獲得知識的學(xué)習(xí)方式，主要采取的學(xué)習(xí)方法為聽取、記憶、模仿、理解。接受式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，因為其傳授的知識信息量大、速度快，一直深受大學(xué)英語教師們的喜愛。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾批評了把言語講授和接受式學(xué)習(xí)貶為空洞的說教和機械模仿的說法[7]29，指出接受式學(xué)習(xí)是有意義的，不能等同于機械學(xué)習(xí)。而探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主參與一系列探究式的學(xué)習(xí)活動，而獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)的是對所學(xué)知識、技能的實際運用，而不僅僅是一般的記憶和理解。關(guān)注學(xué)生通過探索研究而得到真實體驗，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，最終得到思想、情感和精神方面的升華。在智慧教育視域下，不存在純粹的接受式學(xué)習(xí)，也不存在純粹的探究式學(xué)習(xí)。探究的最終目的是要使學(xué)生習(xí)得知識，如果光探究不接受，便失去了探究的意義。因此，在智慧教育中，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是兩者相互結(jié)合、相互滲透、相互促進的，關(guān)鍵是把握好二者之間的平衡“度”，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.“雙螺旋”系統(tǒng)模型中“教”的層面

（1）線上+線下教學(xué)

“線上+線下教學(xué)”的混合教學(xué)模式，是一種新型的信息化的教學(xué)模式。它是借助于先進的科技手段，融合不同的學(xué)習(xí)理念，采用合理有效的教學(xué)方法，結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息化教學(xué)的優(yōu)點，進行合理化教學(xué)的一種方式。通過兩種教學(xué)形式的融合使用，可以更好地將學(xué)生引入到深度學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的理念為大學(xué)英語課程改革注入了新鮮的理念，也引導(dǎo)英語教學(xué)評價發(fā)生了很大變化。雙線性的教學(xué)方式，使大學(xué)英語教師在課程設(shè)計和選擇上更加的開放化、多維化。學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇及安排上也更加寬松、自主化。更好地實現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)之間的多層次、多方向的互動交流。

（2）通識教育與專業(yè)教育

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意義和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)[8]5?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，明確提出要實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。大學(xué)英語，作為一門語言課程，既要承擔(dān)起教授基礎(chǔ)語言知識，傳播文化價值，又要肩負(fù)起輔助專業(yè)化人才培養(yǎng)的作用。因此，智慧教育視野中，需要把大學(xué)英語通識教育與專業(yè)教育有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有專業(yè)能力，又具備良好專業(yè)英語素養(yǎng)的優(yōu)秀雙語人才。眾所周知，大學(xué)英語是一門應(yīng)用型學(xué)科。以往的大學(xué)英語教學(xué)往往更注重英語的工具性，即只注重學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的基本功。但大學(xué)英語改革要求我們既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征。近年來，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的有效實施，高等外語教育改革中以質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)為核心的理念不斷深化，專門用途英語課程群建設(shè)將會成為教學(xué)改革新的增長點，從而迎來新的發(fā)展機遇。由此可見，現(xiàn)代的大學(xué)英語教育離不開英語通識教育與專業(yè)教育的有效融合。

3.“雙螺旋”系統(tǒng)模型中的環(huán)境層面

（1）封閉環(huán)境與開放環(huán)境

智慧教育的教學(xué)環(huán)境是封閉與開放相結(jié)合的環(huán)境。封閉環(huán)境指在有限、規(guī)定的時間內(nèi)所進行的傳統(tǒng)的課堂教育、學(xué)校教育。而開放的教學(xué)環(huán)境，則是一種多角度、多手段、全方位的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)英語智慧教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在時間上的開放及空間上的開放兩方面。大學(xué)英語智慧教學(xué)不僅僅局限于課堂上的教學(xué)，學(xué)生課后多樣化的學(xué)習(xí)同樣是接受教育一種方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)時間，個性化地安排自己的課外學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。空間上的開放性則指大學(xué)英語教育不拘泥于課堂及學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)，其他場所，如家庭、宿舍、圖書館、博物館、公共場所等，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。尤其是先進的信息技術(shù)為智慧教育帶來了多元的技術(shù)手段，學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主性學(xué)習(xí)、交流，因此學(xué)習(xí)的空間是多元的、豐富的。大學(xué)英語智慧教育需要有效地結(jié)合封閉環(huán)境與開放環(huán)境的優(yōu)勢與特點，既注重英語教師在課堂上知識的啟發(fā)、引領(lǐng)，又要尊重學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)時間進行的自主性、個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)二者有機的統(tǒng)一。

（2）同步環(huán)境與異步環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)下師生、生生之間的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境既有同步性也有異步性的特點。在大學(xué)英語課堂上，師生、生生之間可以實現(xiàn)實時互動，交流探討。課后環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，教師通過發(fā)布學(xué)習(xí)資源、任務(wù)讓學(xué)習(xí)者完成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等活動，則體現(xiàn)了師生之間的異步互動。同樣，英語在線學(xué)習(xí)也具有同步性與異步性的特點。在線直播學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生完成了教學(xué)內(nèi)容的同步教學(xué)、學(xué)習(xí)。而同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以通過學(xué)習(xí)平臺、軟件、論壇等記錄、保存到本地的電腦，使得沒有參與到學(xué)習(xí)和討論的學(xué)生也可以過后自行查看教學(xué)過程及學(xué)習(xí)記錄，從而完成信息的異步傳播分享。大學(xué)英語教學(xué)需要同步環(huán)境與異步環(huán)境的有效融合，以更好地實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

三、大學(xué)英語智慧教育“雙螺旋”系統(tǒng)模型的實現(xiàn)路徑及保障措施

通過對大學(xué)英語智慧教育“雙螺旋”模型的理論分析，可以發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式的優(yōu)長，應(yīng)通過一系列措施來保障此模式的順利運行，以推進大學(xué)英語智慧教育的有效實施。可以通過學(xué)校主動、政府驅(qū)動、社會推動三方聯(lián)動機制來實現(xiàn)。

（一）學(xué)校主動

1.深化教學(xué)方法改革。大學(xué)英語智慧教育提倡技術(shù)與教育的深度融合，以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，完成學(xué)習(xí)者個性化的知識建構(gòu)。大學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)探索新技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用模式與方法。移動終端、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、在線教學(xué)平臺等新技術(shù)工具和平臺的應(yīng)用能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、師生互動性，以及學(xué)生的語言習(xí)得、運用能力。同時，大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點，建構(gòu)適應(yīng)不同年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)背景學(xué)生的開放式、智能化、泛在化的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意秉承教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，采取啟發(fā)式教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。鼓勵學(xué)生以各種形式輸出語言，以提高其語言的綜合運用能力。

2.加強師資隊伍建設(shè)。高等院校需要建設(shè)完善教師信息化學(xué)習(xí)平臺，以提高大學(xué)英語教師的信息化學(xué)習(xí)與實踐能力。利用互聯(lián)網(wǎng)等先進的科技手段，借助翻轉(zhuǎn)課堂、開放教育課堂等新型方式，使教師進行在線學(xué)習(xí)，做到教師工作與學(xué)習(xí)的無縫對接，以提高教師的信息化素養(yǎng)。同時，加強教師的國內(nèi)及國外研修的支持與投入，使教師能夠不斷接收到新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)技能。尤其是外語類教師，更需要有一定的出國學(xué)習(xí)、訪問的經(jīng)歷。此外，不可忽視的是，還要提高高校教師的準(zhǔn)入門檻，以提升外語教師整體水平與素質(zhì)。

3.優(yōu)化評價考核機制。這里的考核評價分為對教師的考核及對學(xué)生的評價。評價是教學(xué)的重要組成部分。智慧教學(xué)中的評價，需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以提高教學(xué)評價的質(zhì)量和效率。大學(xué)英語智慧教育中的教學(xué)評價是通過大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)，運用采集、識別、記錄、存儲等手段來分析、整理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的評價體系。這種評價方式很大程度上是由學(xué)習(xí)分析技術(shù)來支持學(xué)習(xí)分析，選擇學(xué)習(xí)者特點、網(wǎng)上交互活動頻率等變量，分析并監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)活動教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為改進教學(xué)和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供了科學(xué)依據(jù)[9]57?？梢姡瑢W(xué)習(xí)分析為大學(xué)英語智慧教育的科學(xué)評價提供了技術(shù)手段，是智慧教育的重要支柱。對教師方面，則應(yīng)轉(zhuǎn)變教師考核機制，制定科學(xué)化、多元化、發(fā)展性的考核制度。在教師的職稱評定及評優(yōu)選先中，合理安排教學(xué)、科研等工作的分配比例。尤其對于大學(xué)英語教師群體，相對于其他學(xué)科，科研壓力巨大，高水平成果不易產(chǎn)出，在教師各種評價中，應(yīng)充分考慮并在政策上給予傾斜。

(二) 政府驅(qū)動

隨著全球信息化的不斷進步，先進的科學(xué)技術(shù)導(dǎo)致了教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等多方面的變革。國家教育部門需要在教育目標(biāo)、課程資源、教學(xué)評價等多方面完善及優(yōu)化頂層設(shè)計，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、智慧型的人才。針對智慧教育特征，首先國家及政府相關(guān)部門應(yīng)建立信息化網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)體系，出臺教育信息化指導(dǎo)性法規(guī)政策，以規(guī)范和指導(dǎo)各個教育系統(tǒng)進行信息資源的合理開發(fā)。其次，國家相關(guān)部門可結(jié)合我國大學(xué)英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立多方聯(lián)動的共同體，包括全國各大高校、科研單位、乃至研發(fā)型企業(yè)等。多方機構(gòu)共同研制涉及教材、課程、人才培養(yǎng)、評估等全面的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，來規(guī)范大學(xué)英語智慧教育的實施。再次，國家可以引導(dǎo)智慧教育示范區(qū)與其他地區(qū)的教育對接，以帶動全國智慧教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。2019年教育部首批創(chuàng)建了8個智慧教育示范區(qū)，包括北京、上海、武漢、廣州、雄安新區(qū)等地。在統(tǒng)籌示范區(qū)建設(shè)工作的同時，應(yīng)盡快引導(dǎo)其與其他智慧教育相對落后的省份、城市進行教育資源及技術(shù)的幫扶對接，充分發(fā)揮智慧教育示范區(qū)的示范引領(lǐng)作用。

（三）社會推動

大學(xué)英語智慧教育的社會推動力主要體現(xiàn)在資源建設(shè)方面。我們需要采取“眾建共享”資源建設(shè)方式。數(shù)字化資源的進步有利于降低教育資源的成本，減少對教育資源的占有率，有助于實現(xiàn)教育資源的平衡、流通及合理配置。同時，有利于促進教育公平、推動教育的均衡發(fā)展。2012年，教育部在全國教育信息化工作座談會上提出要建設(shè)“三通工程”。即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，教育資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通?！叭üこ獭睘閲倚畔⒒逃该髁税l(fā)展方向。其根本就是強調(diào)數(shù)字教育資源共享。要實現(xiàn)資源的眾建共享，首先需要相關(guān)部門、企業(yè)或研發(fā)機構(gòu)制定好資源“眾建共享”機制，在云技術(shù)和大數(shù)據(jù)支撐下，以平臺空間為基礎(chǔ)，實現(xiàn)由個人空間直接進入公共平臺，并可以在此使用各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。需要注意的是，平臺和個人空間是互聯(lián)互通的，其資源可以實現(xiàn)自動的智能匯聚，且信息資源可以實現(xiàn)全面互動直達(dá)。其次，統(tǒng)籌社會眾力實施資源建設(shè)，包括各大院校、科研機構(gòu)、圖書館、乃至企事業(yè)單位。這樣一來，不僅可以有效解決智慧教育所需的資源生成和服務(wù)績效的問題，還可以滿足大學(xué)生及社會公眾非正式學(xué)習(xí)的要求，推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

教育現(xiàn)代化的發(fā)展和應(yīng)用水平正日益成為國內(nèi)乃至國際各大高等院校的核心競爭力之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，在促進教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革的同時，更實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化和便捷化。大學(xué)英語智慧教育對于高校人文教育的豐富，以及國際化人才的培養(yǎng)都有著不可或缺的促進作用。大學(xué)英語教育的發(fā)展與改革，只有認(rèn)清人才培養(yǎng)的根本目的，專注引導(dǎo)學(xué)生智慧的生成，才能有效解決國內(nèi)大學(xué)英語教育中存在的諸多問題，引導(dǎo)大學(xué)英語教育從困境走向自由，從貧乏走向豐富。然而，大學(xué)英語對智慧教育的追求，是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、教師，乃至社會的共同努力。只有各方同舟共濟，站在民族和國家發(fā)展振興的戰(zhàn)略高度上，積極應(yīng)對，才能在國際競爭中處于不敗之地，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的智慧人才。