李智勇 李佳穎

（南開大學(xué) 濱海學(xué)院，天津 300270）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱 “倒轉(zhuǎn)課堂”，是指教師課前將課程核心內(nèi)容以視頻、音頻或文字形式提供給學(xué)習(xí)者，課上授課主要以討論的形式進(jìn)行[1]147。自從問世以來，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，不僅能讓學(xué)習(xí)者在課前充分了解語言的特征，理解語言的意義，還能讓學(xué)生在以交際為目的的語言環(huán)境中進(jìn)行輸出；此外，翻轉(zhuǎn)課堂能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)自由，提供更多獨(dú)立探索課程的機(jī)會(huì)，從而形成互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]32。然而，學(xué)界對(duì)線上翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)生參與課堂的過程研究相對(duì)匱乏，因此有必要深入了解學(xué)生作為個(gè)體如何參與線上翻轉(zhuǎn)課堂及影響學(xué)生參與度的因素[3]82。本文通過開展案例研究，旨在深入了解華北某所高校四名學(xué)生如何參與線上翻轉(zhuǎn)課堂以及何種因素可以推動(dòng)學(xué)生課堂參與度。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）理論框架

學(xué)習(xí)者參與度包括學(xué)生的興趣、態(tài)度，采取深度學(xué)習(xí)策略的意愿、學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感以及學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)[4]40。Fredricks, Blumenfeld和Paris對(duì)參與度做了全面的分類，將這一概念分解為三部分，即行為參與、情感參與和認(rèn)知參與[5]61。Kahu借鑒了心理學(xué)和社會(huì)文化理論，從行為、情感和認(rèn)知的角度解釋了參與度，具體包括：（1）行為參與度：學(xué)生投入到課程的時(shí)間和精力等因素；（2）情感參與度：學(xué)習(xí)者的熱情、興趣、無聊、緊張和歸屬感；（3）認(rèn)知參與度：學(xué)習(xí)者能否開展反思性學(xué)習(xí)并調(diào)整學(xué)習(xí)策略[6]764。本文結(jié)合Fredricks和Kahu的參與度分類，形成研究的理論基礎(chǔ)，以深入探索學(xué)生在線上翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中的行為、情感和認(rèn)知參與的具體情況。

（二）實(shí)證研究

目前，有關(guān)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)生參與度的實(shí)證研究相對(duì)較少。高甜、趙秀萍通過問卷調(diào)查和訪談研究了中國(guó)某大學(xué)59名英語專業(yè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與度，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂總體上提升了學(xué)生課上體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣[7]73。Amiryousefi對(duì)比分析69名伊朗大學(xué)生在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的參與度，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂較強(qiáng)的互動(dòng)性提高了學(xué)生的成績(jī)及動(dòng)機(jī)[1]159。Lee和Wallace也通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]62。

二、研究設(shè)計(jì)

現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂參與度有關(guān)研究較多采用定量研究，或定量為主、定性為輔的混合研究，只是籠統(tǒng)地辨識(shí)了有限的學(xué)習(xí)參與度?，F(xiàn)有研究有待深描個(gè)體在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下具體的參與過程及有利于提升個(gè)體學(xué)習(xí)參與度的因素。本研究采用個(gè)案分析，對(duì)華北某高校英語公共課大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在回答：

1.學(xué)習(xí)者如何在行為、情感、認(rèn)知上參與線上英語翻轉(zhuǎn)課堂?

2.哪些因素積極影響學(xué)習(xí)者在線上翻轉(zhuǎn)課堂中行為、情感和認(rèn)知參與度？

基于該研究問題，并結(jié)合個(gè)案研究法更適合“聚焦經(jīng)歷”和“深度描寫”的特點(diǎn)[9]378，研究者通過課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談來收集數(shù)據(jù)。

（一）研究背景

本論文的研究背景是位于華北地區(qū)的某所大學(xué)，因?yàn)槭芤咔橛绊?，該校課程在疫情期間全部由線下改為線上授課?？紤]到大學(xué)英語課對(duì)師生的課堂互動(dòng)要求比較高，教研室經(jīng)過討論，最終選擇Zoom線上直播的形式進(jìn)行授課。Zoom平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是可以分組討論，教師可進(jìn)入小組隨時(shí)監(jiān)督討論的情況。A老師負(fù)責(zé)大一年級(jí)下學(xué)期的英語課，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的形式進(jìn)行授課，班級(jí)共有40名學(xué)生。研究者采用目的抽樣法（purposeful sampling），選取了該班4名成績(jī)不同的學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在更全面了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)。表1描述了4名學(xué)生的性別、年齡和上學(xué)期期末考試成績(jī)。

表1 學(xué)生基本情況

（二）課堂設(shè)計(jì)

整個(gè)英語課程共持續(xù)5周時(shí)間，每周都有兩小節(jié)45分鐘的英語課程。如表2所示，整個(gè)課程基于Huang提出的翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)，把英語課分為課前、課上和課后三個(gè)階段[3]86。在課前階段，教師會(huì)錄制包含發(fā)音、語法、聽說技巧以及其它內(nèi)容的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)大約10-15分鐘，因?yàn)槿绻虒W(xué)視頻過長(zhǎng)的話，學(xué)生可能產(chǎn)生厭倦情緒。除了自己制作的教學(xué)視頻外，A老師還從TEDxTeen、英語周報(bào)和網(wǎng)易公開課等英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載相關(guān)的教學(xué)視頻，以使學(xué)習(xí)材料多樣化。所有的教學(xué)視頻都會(huì)上傳至云班課，供學(xué)生在線觀看。在課上，教師使用Zoom直播授課，教學(xué)過程持續(xù)45分鐘，共分為4個(gè)環(huán)節(jié)，即教師講解重點(diǎn)課文內(nèi)容（10分鐘）、師生互動(dòng)（10分鐘）、學(xué)生結(jié)組討論（10分鐘）、教師反饋（5分鐘）、和布置作業(yè)（5分鐘 ）。

表2 線上翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)主要來自兩方面：在Zoom平臺(tái)上對(duì)4名研究對(duì)象進(jìn)行為期5周的課堂觀察和一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)化訪談，如表3所示。第一，課堂觀察能為研究者提供第一手的研究數(shù)據(jù)，使得研究結(jié)果更為有效[9]550。課堂觀察主要記錄4名同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂上行為參與的表現(xiàn)，具體包括統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前視頻觀看次數(shù)、課上主動(dòng)回答問題次數(shù)及參與小組討論的次數(shù)等行為參與指標(biāo)。此外，課堂觀察記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化，具體包括統(tǒng)計(jì)焦慮、積極、無聊、快樂等情感參與度指標(biāo)。最后，研究者也觀察了學(xué)生學(xué)習(xí)策略是否發(fā)生了變化，主要記錄學(xué)生是否改進(jìn)了回答問題、參與討論的方式等認(rèn)知參與指標(biāo)。

表3 研究目的與研究方法對(duì)應(yīng)表

第二 ，半結(jié)構(gòu)訪談可以深入理解和探究研究者無法直接觀察到的東西，如研究對(duì)象的感受、想法和意圖[10]126?；谀涿妥栽冈瓌t，訪談旨在了解學(xué)生對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的情感、認(rèn)知參與度，以及影響他們課堂參與度的主要因素。問題涉及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、自信心、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略等方面。訪談在Zoom平臺(tái)進(jìn)行，經(jīng)學(xué)生同意后，研究者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音，轉(zhuǎn)寫成文字內(nèi)容后采用三級(jí)編碼展開內(nèi)容分析。為確保研究的信度和效度，研究者在課程結(jié)束兩天內(nèi)立刻對(duì)4名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，并將文本分析結(jié)果與本文第二作者對(duì)比，核定分析結(jié)果是否一致。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）行為、情感和認(rèn)知參與情況

基于Fredricks和Kahu的參與度框架，本研究從行為、情感和認(rèn)知三個(gè)角度描述了學(xué)生的課程參與情況。

1.行為參與度

行為參與主要體現(xiàn)在學(xué)生是否愿意花費(fèi)精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。課堂觀察表明，4名學(xué)生在Zoom授課平臺(tái)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)積極性，能夠完成課前任務(wù)和參與課上討論。

課堂觀察記錄了四名同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況，研究者發(fā)現(xiàn)四名同學(xué)在課前能觀看教學(xué)視頻，在課上都能參與師生討論。如表4所示，4名同學(xué)均能保證觀看課前的視頻，并能參與課上討論，但每位同學(xué)每節(jié)課平均觀看視頻的次數(shù)、回答問題的次數(shù)、主動(dòng)參與討論的次數(shù)存在差異，這體現(xiàn)出學(xué)生線上課堂行為參與度是有區(qū)別的。具體來看，H和L同學(xué)視頻觀看和課上討論次數(shù)均低于程度更好的W和Z同學(xué)。

表4 行為參與度

2.情感參與度

情感參與是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的快樂、悲傷、無聊和焦慮等情感因素，也包括學(xué)習(xí)中的自信心。課堂觀察與訪談顯示4名同學(xué)均表示翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下沒有感到無聊，然而在學(xué)習(xí)焦慮、信心等方面，大家的經(jīng)歷卻不一致。

例如，H同學(xué)在訪談中表示，課堂上偶爾會(huì)感到焦慮。對(duì)此，H同學(xué)解釋道：

我對(duì)自己的口語一直沒有信心，在小組和師生互動(dòng)中不敢開口說英語，怕犯錯(cuò)誤。但后來發(fā)現(xiàn)，班級(jí)其他同學(xué)雖然也有語法和口音的問題，他們卻敢回答問題。我下定決心，自己不能做縮頭烏龜，應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，大膽回答問題，不那么緊張了。

L同學(xué)也有類似的經(jīng)歷，他對(duì)線上課程的參與度在剛開始是較低的。L同學(xué)會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂上“感到焦慮“和”缺乏自信” 原因與其信心不足、怕犯錯(cuò)誤，以及之前的應(yīng)試類為主的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。但是后來通過教師的鼓勵(lì)，他逐漸提高了自己參與課上討論的積極性。與H和L同學(xué)有所不同，W和Z同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中的融入度很高，兩位同學(xué)均沒有感到無聊和焦慮。綜上，在情感參與度上，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)是不同的，但翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生克服了無聊，提升了學(xué)習(xí)的趣味性。雖然在采訪中有學(xué)生提及“焦慮“和”緊張”，但在師生的幫助下，他們逐漸克服了這些消極的情感因素。

3.認(rèn)知參與度

認(rèn)知參與度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知投入，比如開展反思性學(xué)習(xí)和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略等。通過訪談，研究人員發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生逐漸熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的流程，他們也會(huì)對(duì)線上英語課程中的小組合作、師生互動(dòng)和聽說技巧等環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，并調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。比如，H和L同學(xué)因?yàn)槁犃涂谡Z水平相對(duì)較低，成為研究者的重點(diǎn)觀察對(duì)象。通過整理課堂觀察記錄，研究者發(fā)現(xiàn)H和L同學(xué)不斷調(diào)整自己融入小組的方式，由原先的保持沉默、消極應(yīng)對(duì)，到后來逐漸變得積極主動(dòng)起來。

與此同時(shí)，H和L同學(xué)也改變了口語會(huì)話策略，兩周后他們開始用簡(jiǎn)單的英語詢問小組成員問題，努力參與成員間的討論。此外，在回答老師問題的時(shí)候，剛開始他們只會(huì)不假思索地回答：“Sorry, I don’t know”，但是到后來，H和L同學(xué)開始改變策略，逐漸學(xué)會(huì)了使用“I agree with his ideas”，“I think it is a good way”等簡(jiǎn)單句來表達(dá)自己的看法。訪談也驗(yàn)證了這一變化，如H同學(xué)表示：

剛開始小組討論的時(shí)候，我采取保持沉默的策略，覺得自己還是不要隨便發(fā)表意見比較好，因?yàn)槲矣⒄Z口語很差。后來，小組成員仍然希望我能夠貢獻(xiàn)自己的看法，我便說一些簡(jiǎn)單的英語，夾雜一些漢語，由小組中口語較好的同學(xué)進(jìn)行翻譯。有時(shí)候我會(huì)用有道詞典先查單詞，然后組成英語句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

L同學(xué)在訪談中提及自己在小組討論和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的策略改變：

小組討論的時(shí)候，我主要以聽為主，記錄一些別人的觀點(diǎn)，我拒絕成為小組發(fā)言人。后來，我覺得自己不能總是拒絕講英語，因?yàn)槔蠋熣f開口講英語便是成功的一半。于是，我開始認(rèn)真記錄課前視頻里的英語單詞和句子，在小組討論的時(shí)候，我直接使用這些語言點(diǎn)來發(fā)表個(gè)人看法。

綜上，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠不斷反思自己的課堂表現(xiàn)，并改進(jìn)了英語學(xué)習(xí)策略。在小組任務(wù)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，水平較低的學(xué)生（H、L）都改變了原先消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整了學(xué)習(xí)策略，逐漸找到適合自己的方法參與課堂。這說明翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）影響參與度的積極因素

研究者通過對(duì)采訪文本進(jìn)行內(nèi)容分析，最終形成了“渴望獲得認(rèn)可”“對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣”“教師的鼓勵(lì)”“以交流為主的課堂”以及“學(xué)習(xí)共同體”五種分類。

1.渴望獲得認(rèn)可

在半結(jié)構(gòu)化訪談中，當(dāng)研究者問及4名同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂課前和課上的具體參與情況時(shí)，四名同學(xué)均表示會(huì)在課前花更多時(shí)間觀看教學(xué)視頻，如有疑問，會(huì)在課上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)詢問老師。采訪中問及為什么能花時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)，H同學(xué)回答如下：

翻轉(zhuǎn)課堂需要我積極參與小組互動(dòng)，并回答老師問題。如果我不看視頻，就無法在課堂上參與小組任務(wù)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，這會(huì)讓我感到?jīng)]面子。

H同學(xué)的回答體現(xiàn)出課上互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語。對(duì)H同學(xué)來說，行為上積極參與課堂能獲得同學(xué)們和老師的認(rèn)可，并能參與課上討論，不至于丟面子，這成為他學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。L同學(xué)也指出，老師花了功夫制作視頻和認(rèn)真?zhèn)湔n，如果完不成課前任務(wù)，會(huì)感覺對(duì)不起老師的努力；此外，課前不做準(zhǔn)備意味著無法回答課上的問題，會(huì)感到很“尷尬”，如果“有備而來”“積極表現(xiàn)”，會(huì)得到老師的“表揚(yáng)”和“認(rèn)可”。

2.對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣

除了擔(dān)心丟面子，W同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比更有“趣味性”，他在采訪中多次提到課前教師提供的視頻是“多樣”和“有趣”的：

我每個(gè)視頻能夠觀看至少兩次，是因?yàn)槲夷芴崆罢莆章犝f技能；此外，老師選擇的TED演講視頻內(nèi)容豐富，有些視頻非常有趣。課上我愿意就這些有趣的內(nèi)容和老師、同學(xué)進(jìn)一步交流。

在W同學(xué)看來，觀看教學(xué)視頻是為了能深入了解有趣的課堂內(nèi)容，并和老師同學(xué)積極探討相關(guān)問題。Z同學(xué)的回答進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生在行為上參與翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)機(jī)可能源自對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣：

我覺得老師提供的材料不局限于課本上的內(nèi)容，這對(duì)我很有吸引力。我可以拓寬視野，了解更多的文化知識(shí)。比如，課前視頻中有關(guān)于美國(guó)文化的內(nèi)容，我在課下查詢了很多的資料，有了自己的理解，希望和老師進(jìn)一步探討。

綜上，雖然每位同學(xué)在視頻觀看次數(shù)和課上提問次數(shù)存在差異，但均能在行為上積極融入英語課堂。此外，渴望獲得師生的認(rèn)可以及對(duì)教師提供的課前學(xué)習(xí)材料本身的興趣促使學(xué)生積極參與課堂。

3.教師的鼓勵(lì)

通過對(duì)H和L同學(xué)的采訪，研究者發(fā)現(xiàn)他們情感上參與翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙是害怕答錯(cuò)問題。H同學(xué)表示，自己的“口音”和“語法錯(cuò)誤”很多很嚴(yán)重，因?yàn)樵?jīng)遭到了老師的批評(píng)，喪失了學(xué)習(xí)的“信心”。但后來，他們發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)雖然英語發(fā)音不那么標(biāo)準(zhǔn)，但是“有勇氣發(fā)表自己的觀點(diǎn)”，這給H和L同學(xué)帶來了極大地鼓舞，再加上老師鼓勵(lì)他們，只要開口講英語，參與討論，就是成功的一半，他們不再感到“焦慮”和“自卑”了。例如，H同學(xué)在采訪中講道：

我口語水平很低，覺得在Zoom上被老師抽到用英語回答問題是很尷尬的事情，我一直擔(dān)心自己會(huì)拖小組的后腿。但后來，（我）發(fā)現(xiàn)老師一直鼓勵(lì)我大膽講英語，不要擔(dān)心發(fā)音和語法錯(cuò)誤，我慢慢變得自信和積極了，后來主動(dòng)要求代表小組完成了一次課上發(fā)言。

顯而易見，教師在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)起到了重要作用。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，不要過度糾正發(fā)音和語法錯(cuò)誤。對(duì)于程度較低的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生重獲信心，幫助他們?nèi)谌敕D(zhuǎn)課堂。

4.交流為主的課堂

學(xué)習(xí)成績(jī)較好的W和Z同學(xué)在采訪中提到自己很“喜歡”翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檎n上教師提供了充足的“對(duì)話”和“交流”的機(jī)會(huì)。在采訪中，W同學(xué)講道：

翻轉(zhuǎn)課堂和我初中所學(xué)的英語課程有很大不同。我很喜歡和同學(xué)、老師討論問題。我終于找到跟同學(xué)們對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)了。老師鼓勵(lì)我多談自己的觀點(diǎn)和感受。我喜歡上這種學(xué)習(xí)方式，希望以后見到“老外”，可以流利地跟他們交談。

Z同學(xué)也指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他跟“老師、同學(xué)用英語溝通和交流，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣”，同時(shí)，他還結(jié)交了一些好朋友，他們“課下也聊一些英語電影和文化”。綜上，W和Z同學(xué)之所以能夠積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂，在情感上有較高的參與度，主要是因?yàn)樗麄儽容^認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂這種交流性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。他們均提到在翻轉(zhuǎn)課堂上有更多練習(xí)說英語的機(jī)會(huì)，并希望能在真實(shí)的環(huán)境中用英語進(jìn)行交流。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂較強(qiáng)的交流性、重視聽說技能，而非單純的單詞與語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情感參與度產(chǎn)生了積極影響。

5.學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)而構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體。通過課堂觀察和采訪，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組討論上體現(xiàn)出了更多的集體榮譽(yù)感，能夠幫助小組成員克服學(xué)習(xí)上的困難，并積極幫助其他成員，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

對(duì)于W和Z同學(xué)來說，課堂觀察記錄表明，他們?cè)谛〗M任務(wù)中扮演了小組長(zhǎng)的作用,并因此改進(jìn)了自己的英語學(xué)習(xí)方法。W同學(xué)在采訪中講道：

我發(fā)現(xiàn)我的口語和表達(dá)能力在小組中是有優(yōu)勢(shì)的。為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，我要幫助其他小組成員實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。我變得更加有耐心，愿意聆聽其他人的看法。雖然他們英語不好，但我總是努力去弄清楚他們想要表達(dá)的意思，并給予他們提供一些必要的詞匯和句子。這顯然是互惠互利的，因?yàn)槲业目谡Z也越來越流利了。

Z同學(xué)在訪談中也提到自己意識(shí)到幫助他人的重要性：

雖然小組有些成員口語不好，但通過幫助他們，我也學(xué)到了好多新的英語表達(dá)，填補(bǔ)了之前學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞。我還建了微信群，這樣大家可以利用課下時(shí)間通過語音來練習(xí)英語，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

綜上所述，線上翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)共同體，具體體現(xiàn)在他們?cè)谛〗M對(duì)話中往往會(huì)扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，嘗試幫助其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。他們逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)小組對(duì)于提高英語口語能力的重要性。比如W同學(xué)在反思自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，認(rèn)識(shí)到和小組成員進(jìn)行口語交流的互惠性。此外，他積極建設(shè)“口語練習(xí)群”，通過碎片化學(xué)習(xí)來幫助自己和他人共同提高口語能力。

四、分析與討論

通過課堂觀察和采訪，研究者調(diào)查了線上翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，4名學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知方面的參與情況以及影響課堂參與的積極因素。研究發(fā)現(xiàn)，雖然不同層次的學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知參與方面存在差異，但總體來看，他們最終均能融入和參與線上翻轉(zhuǎn)課堂。影響線上翻轉(zhuǎn)課堂參與度的積極因素是多樣的，主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)獲得老師和同學(xué)認(rèn)可的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的興趣，來自教師的鼓勵(lì)，交流為主的授課方式以及學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

首先，在線上翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，高水平和低水平學(xué)習(xí)者在課堂行為參與度方面存在差異。例如，在行為參與方面，英語水平較低的學(xué)習(xí)者觀看視頻次數(shù)、回答問題及參與課上討論的積極性方面均低于水平較高的學(xué)習(xí)者，原因主要在于低水平學(xué)習(xí)者更容易存在焦慮、自信心不足的情況。這意味著教師的鼓勵(lì)非常重要。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)參與度的復(fù)雜性，從學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)者心理和認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)方法，幫助低水平同學(xué)融入課堂。此外，W和Z同學(xué)因?yàn)閺男∽⒅嘏囵B(yǎng)自己的英語交際能力，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的情感參與度從一開始就高于H和L同學(xué)。這一差異也符合Amiryousefi的研究發(fā)現(xiàn)，即因?yàn)橛⒄Z水平和文化背景的差異，學(xué)生可能對(duì)互動(dòng)性強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)產(chǎn)生截然不同的感受[1]156。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生因社會(huì)文化背景多樣化而導(dǎo)致的不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，影響學(xué)生行為和情感參與度的因素主要有渴望獲得同學(xué)認(rèn)可，教學(xué)材料的趣味性以及教師的鼓勵(lì)。該結(jié)果和高甜、Lee的部分研究結(jié)果具有一致性，即學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣和授課方式新穎而積極參與翻轉(zhuǎn)課堂。而與之前研究結(jié)果的不同之處在于，渴望獲得認(rèn)可以及教師的鼓勵(lì)也是學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的原因。從Kafu[6]759的行為和情感參與度來分析，學(xué)生在把自己視為學(xué)習(xí)環(huán)境中的一員后，會(huì)產(chǎn)生歸屬感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，進(jìn)而改善自己的行為，花費(fèi)更多時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，如果教師能認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，并贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?jī)，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這對(duì)線上英語教學(xué)的啟示是，教師不僅要努力創(chuàng)造積極互動(dòng)的課堂環(huán)境，保證課程內(nèi)容的趣味性，還要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可、和鼓勵(lì)學(xué)生取得的進(jìn)步。

另外，線上翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高低水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度，也能推動(dòng)高水平學(xué)習(xí)者認(rèn)知上的發(fā)展。這可能是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在互動(dòng)性強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂上形成學(xué)習(xí)共同體，從而產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任感。對(duì)于線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)來說，教師應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，相互幫助，形成學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的認(rèn)知參與度。這一發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了Huang在研究中得出的結(jié)論，即翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)[3]92。

需要特別指出的是，學(xué)生的課堂參與度也不是一成不變的。比如，H和L同學(xué)在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，逐漸接受并適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)性強(qiáng)這一特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)了自信心。這可能是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂給學(xué)生創(chuàng)造了更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拉近了學(xué)習(xí)者之間關(guān)系，提升了學(xué)生的情感參與度。研究結(jié)果也體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂中教師的重要性，即在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，不要因?yàn)檫^度糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯(cuò)誤而誤傷學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)論和建議

受新冠肺炎的影響，線上教學(xué)成為了疫情防控期間主要的教學(xué)方式。在疫情結(jié)束之后，線上線下混合式教學(xué)也會(huì)成為主流的教學(xué)模式，這意味著教師需要掌握有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生線上行為、情感以及認(rèn)知上的參與程度。通過對(duì)4名大學(xué)生參與的線上英語翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析，本研究發(fā)現(xiàn)，線上翻轉(zhuǎn)課堂能夠在行為、情感和認(rèn)知上推動(dòng)學(xué)生積極參與線上教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)者對(duì)獲得老師和同學(xué)認(rèn)可的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的興趣，來自教師的鼓勵(lì)，交流為主的授課方式以及學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等多種因素影響了學(xué)生線上翻轉(zhuǎn)課堂參與度。

基于上述研究結(jié)果，筆者對(duì)疫情結(jié)束后的混合式翻轉(zhuǎn)課堂提出以下四點(diǎn)建議：第一、課前教學(xué)視頻的來源要豐富多樣，而且生動(dòng)有趣，以提升學(xué)生行為與情感上的參與度。第二、課堂翻轉(zhuǎn)過程中要注意培養(yǎng)低水平學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知上的參與度。因?yàn)樾睦砗徒逃尘暗纫蛩?，低水平學(xué)生對(duì)互動(dòng)性強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂可能剛開始會(huì)無所適從。教師在課堂上要通過口頭鼓勵(lì)的方式提升學(xué)生的參與度，并引導(dǎo)其他學(xué)生接納、幫助低水平學(xué)生。第三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感參與度，提升他們的交流意愿和自信心；要保護(hù)好學(xué)生的面子，不要過度糾正學(xué)生的語法和發(fā)音問題。第四、注意建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，注重培養(yǎng)師生之間、學(xué)習(xí)者之間的情感和團(tuán)隊(duì)精神。

六、研究局限

本研究的樣本僅來自一所高校，可能無法反映其它院校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。在選擇研究對(duì)象時(shí)，研究者僅根據(jù)單次期末考試成績(jī)確定學(xué)生英語水平，可能無法真實(shí)反映學(xué)生語言能力。此外，本研究?jī)H持續(xù)了五周，故無法評(píng)估線上翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響。未來研究者可選取多所院校，擴(kuò)大樣本數(shù)量和研究時(shí)長(zhǎng)，探究線上翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響。盡管存在上述不足，本研究仍可幫助教師深入了解學(xué)生線上翻轉(zhuǎn)課堂的參與過程及參與度影響要素，研究結(jié)果一定程度上能給一線教學(xué)人員提供有益的借鑒。