陳珊珊

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062）

一、研究緣起

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出：“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的情感。”[1]2018年全國(guó)教育大會(huì)提議，努力構(gòu)建德智體美勞教育系統(tǒng)，在原來(lái)的“德、智、體、美”的基礎(chǔ)上，增加“勞”，形成五育融合的人才培養(yǎng)體系。新時(shí)代以來(lái)，勞動(dòng)教育逐漸成為我國(guó)的基本教育政策。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下稱《意見》)發(fā)布，勞動(dòng)教育成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著國(guó)家教育方針和政策的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)教育日益成為國(guó)家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為專家學(xué)者研究關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本文以2010—2020年為研究時(shí)間，通過(guò)整理2010年以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)相關(guān)研究熱點(diǎn)，并進(jìn)一步探求其研究趨勢(shì)，以為下一步研究提供些許啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以“勞動(dòng)教育”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2010-2020年①。由于收錄文章數(shù)量較多，以及期刊水平差距較大，可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有所影響，所以為了提高準(zhǔn)確性，本文將文獻(xiàn)來(lái)源限制為CSSCI來(lái)源期刊和北圖核心期刊。一共檢索出509篇文獻(xiàn)，經(jīng)人工篩選，過(guò)濾掉征稿信息、會(huì)議通知以及一些關(guān)聯(lián)不大的文章之后，得到有效文獻(xiàn)391篇，將此作為本文的研究對(duì)象。

（二）研究方法與工具

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為主要研究方法，通過(guò)Bicomb2.0、Ucinet6.0和 SPSS26.0軟 件 對(duì) 2010-2020年我國(guó)勞動(dòng)教育研究的發(fā)文量、期刊來(lái)源分布、主要研究機(jī)構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析，在以定量為主并與定性結(jié)合的基礎(chǔ)上，探求2010年以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì)。具體的研究方法及對(duì)應(yīng)研究工具如下所示。

1.詞頻分析法。詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低，來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的一種文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法[2]81-91。本文運(yùn)用Bicomb2.0軟件對(duì)文獻(xiàn)題錄信息包括年度刊載量、期刊來(lái)源以及高頻關(guān)鍵詞等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.共詞聚類分析法。共詞聚類法是一種內(nèi)容分析的方法, 通過(guò)對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的頻率, 以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類分析, 從而反映出詞與詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的研究結(jié)構(gòu)[3]88-92。本文主要采用了spss26.0軟件，導(dǎo)入bicomb2.0中提取的詞篇矩陣，利用軟件的系統(tǒng)聚類功能分析關(guān)鍵詞，最終獲得聚類結(jié)構(gòu)的樹狀圖，直觀地展示了該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要主題和研究熱點(diǎn)。

3.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種基于模型建構(gòu)的可視化分析方法，它主要研究了對(duì)象的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間的相互關(guān)系及其結(jié)構(gòu)[4]88-94。本研究充分利用了ucinet6.0軟件來(lái)處理共現(xiàn)矩陣，構(gòu)建各個(gè)關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系分析模型，力圖準(zhǔn)確地描述整個(gè)相互關(guān)系的基本結(jié)構(gòu)，從而充分呈現(xiàn)出我國(guó)勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

三、數(shù)據(jù)分析及發(fā)現(xiàn)

（一）文獻(xiàn)年度刊載數(shù)量分析

1.年度發(fā)文量

從圖1可以看出，2010年以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域核心期刊的發(fā)文量由2010年的5篇增加到2020年的201篇。其中，2010—2017年，發(fā)文量呈平緩的趨勢(shì)，總體發(fā)文量低。2017年開始明顯增長(zhǎng)，2018—2020年發(fā)文量急速上升，并在2020年達(dá)到統(tǒng)計(jì)時(shí)期內(nèi)的峰值，這也是起伏最大的時(shí)期。發(fā)文量變化的主要原因在于國(guó)家政策的導(dǎo)向和引領(lǐng)，2018年9月份的全國(guó)教育大會(huì)明確提出將勞動(dòng)教育提升至與德、智、體、美同等的地位，構(gòu)成五育全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，勞動(dòng)教育在這一時(shí)期發(fā)文量的增長(zhǎng)也顯著地表現(xiàn)出受這一政策的影響。從總體趨勢(shì)來(lái)看，勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域發(fā)展速度增快，處于熱門態(tài)勢(shì)，未來(lái)幾年研究熱度也將持續(xù)攀升。

圖1 年度發(fā)文量分布

2.主要期刊來(lái)源分布

在Bicomb2.0軟件中，對(duì)眾多核心期刊進(jìn)行刊載量排名，最終選取前10位的期刊作為研究樣本主要期刊來(lái)源，如表1所示?？梢钥闯?，《人民教育》的發(fā)文量最多，占比達(dá)到8.95%。其次，《中國(guó)高等教育》《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)教育學(xué)刊》這五種期刊的發(fā)文量都超過(guò)了15篇，也是較為關(guān)注勞動(dòng)教育領(lǐng)域的期刊?？傮w來(lái)看，期刊水平相對(duì)較高，出版地分布于華北、東北和華東地區(qū)?？梢?，勞動(dòng)教育研究成果主要集中于北部和東部地區(qū)。

表1 研究樣本主要期刊來(lái)源分布

（二）主要研究機(jī)構(gòu)及作者分析

1.主要研究機(jī)構(gòu)

在某一領(lǐng)域發(fā)文量的多少可以反映出研究機(jī)構(gòu)對(duì)該領(lǐng)域的重視和研究程度。本文通過(guò)軟件Bicomb2.0對(duì)研究樣本中的作者單位首先進(jìn)行去重合處理，然后按照出現(xiàn)頻次即發(fā)文量多少來(lái)確定勞動(dòng)教育領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，共有245所研究機(jī)構(gòu)，其中有169所機(jī)構(gòu)在這10年僅發(fā)表了1篇文章，發(fā)文量占比34.49%；37所機(jī)構(gòu)發(fā)表了2篇文章，發(fā)文量占比15.10%；發(fā)文量為3篇以上(≥3)的機(jī)構(gòu)有39所，共發(fā)文253篇，占總發(fā)文量的一半。本文選取發(fā)文量超過(guò)5篇(≥5)的14所研究機(jī)構(gòu)作為主要研究對(duì)象，其發(fā)文量如表2所示。

表2 主要研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量分布

在勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域中，11所主要研究機(jī)構(gòu)均為師范類高校，可以看出，師范大學(xué)在所有勞動(dòng)教育研究機(jī)構(gòu)里占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和影響力。另外，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和中國(guó)教育科學(xué)研究院也較為關(guān)注勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域。其中，北京師范大學(xué)、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和華東師范大學(xué)發(fā)文量都超過(guò)20篇，在勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域中起到領(lǐng)頭的作用。從這些研究機(jī)構(gòu)的地域分布來(lái)看，華北地區(qū)和華東地區(qū)各有5所機(jī)構(gòu)，分別占比35.71%；2所機(jī)構(gòu)位于東北地區(qū)，占比14.29%；西南地區(qū)和西北地區(qū)分別僅有1所?？梢?，在勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)的研究機(jī)構(gòu)主要分布在華北和華東地區(qū)。

2.核心作者分析

本文依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)著名學(xué)者普賴斯(PRICED)的理論[5]204-209，以發(fā)表論文數(shù)為N篇以上的作者為核心作者。根據(jù)公式N=0.749√max，max為發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)。在Bicomb2.0中，對(duì)397篇文獻(xiàn)的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量最多的作者是北京師范大學(xué)的檀傳寶，有8篇。最終得到N=2.118，確定核心作者的發(fā)文量應(yīng)超過(guò)2篇，因此本文選取發(fā)文量為3篇及以上的為核心作者，如表3所示。核心作者群共14人，發(fā)文量為68篇，占總發(fā)文量的17.39%。可見我國(guó)有眾多學(xué)者關(guān)注勞動(dòng)教育領(lǐng)域并有所著述，研究領(lǐng)域呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的特點(diǎn)。另外，與表2的主要研究機(jī)構(gòu)分布對(duì)比發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前7位的核心作者全部來(lái)自于勞動(dòng)教育主要研究機(jī)構(gòu)中，僅有4位作者不屬于表2所示的主要研究機(jī)構(gòu)，這也從側(cè)面反映出勞動(dòng)教育研究機(jī)構(gòu)較為集中，且主要來(lái)源于高水平師范類院校。

表3 部分核心作者的發(fā)文量及機(jī)構(gòu)分布

（三）對(duì)高被引論文的分析

論文的被引頻次可以表征論文被認(rèn)同的價(jià)值，被引頻次越高，其越具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值[6]880-885。對(duì)高被引學(xué)術(shù)論文內(nèi)容進(jìn)行跟蹤分析，可以及時(shí)了解研究領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者以及高被引學(xué)術(shù)論文中具有較大學(xué)術(shù)影響力的研究熱點(diǎn)內(nèi)容。在CNKI搜索平臺(tái)，按被引文章頻率依次排列文章，對(duì)排在前10位的被引文章數(shù)量進(jìn)行綜合分析，具體情況請(qǐng)參見表4。

表4 排名前10的高被引文獻(xiàn)

從10篇文章被引的情況看，總共有993次被引用，篇均為99次。被引文章發(fā)刊日期集中在2018-2019年，和勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域發(fā)文量顯著增長(zhǎng)的年份一致。從作者的單位看，50%的作者來(lái)自師范大學(xué)，3位來(lái)自中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，2位來(lái)自教科研機(jī)構(gòu)。從作者單位地域的分布上看，10篇文獻(xiàn)的第一作者單位所屬地區(qū)全為北方，其中8位為華北 (80%)，1位為東北 (10%)，1位為華中 (10%)。北部地區(qū)在勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)。

（四）基于高頻關(guān)鍵詞和聚類圖譜分析的研究熱點(diǎn)分析

1.高頻關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是對(duì)研究主題和核心內(nèi)容進(jìn)行直接的反映和高度的概括。某一學(xué)科領(lǐng)域論文中的高頻關(guān)鍵詞可以反映這一領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，而關(guān)鍵詞變化則反映了這一領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)[7]1-4。在bicomb2.0軟件中，把含有相同意思或近似的詞匯合并，并刪除與之無(wú)關(guān)的詞匯，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，最終選擇頻率超過(guò)10(包括10)次的詞匯作為本研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞。如表5顯示，共選擇了18個(gè)高頻關(guān)鍵詞，累計(jì)百分比34.46%。其中，排在前8位的高頻關(guān)鍵詞分別是：“勞動(dòng)教育”“高?！薄皩?shí)施路徑”“新時(shí)代”“勞動(dòng)”“大學(xué)生”“立德樹人”“中小學(xué)”。

表5 高頻關(guān)鍵詞分布(頻次≥10次)

2.聚類分析。聚類分析旨在使同類事物具有更高的相似性，而不同類事物則具有更大的差異性[8]41-48。使用spss26.0軟件的系統(tǒng)聚類功能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖，如圖2所示。通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的距離關(guān)系，可以清楚地展示勞動(dòng)教育研究的主題和熱點(diǎn)。

圖2 高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

根據(jù)圖2顯示，我們可以將勞動(dòng)教育的高頻關(guān)鍵詞聚合為四個(gè)類團(tuán)。類團(tuán)一，基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育實(shí)施研究，由“中小學(xué)、職業(yè)啟蒙教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、五育并舉”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。類團(tuán)二，馬克思主義勞動(dòng)觀研究，由“勞動(dòng)、馬克思主義、人的全面發(fā)展”關(guān)鍵詞構(gòu)成。類團(tuán)三，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)施研究，主要由“新時(shí)代、高校、勞動(dòng)教育、實(shí)施路徑、高職院校、立德樹人、大學(xué)生”等多個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。類團(tuán)四，勞動(dòng)價(jià)值探究，由“勞動(dòng)價(jià)值觀、體力勞動(dòng)、育人價(jià)值”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。

（五）勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)

綜合高頻關(guān)鍵詞及聚類樹狀圖，結(jié)合閱讀近年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育的研究文獻(xiàn)，可以總結(jié)出2010年以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)主要包含以下四個(gè)方面。

1.勞動(dòng)教育的內(nèi)涵分析。“勞動(dòng)教育、勞動(dòng)、體力勞動(dòng)、馬克思主義”都指向了勞動(dòng)教育自身的概念辨析。梳理勞動(dòng)教育的定義，大致可分為四種主要的代表性觀點(diǎn)：一是注重德育屬性。如《辭?！分械亩x：“勞動(dòng)教育是德育的一項(xiàng)內(nèi)容?！盵9]383-384第二，注重智育屬性。如《教師百科辭典》所述：“勞動(dòng)教育對(duì)智力因素的重視非常高?！盵10]317第三，注重技術(shù)教育屬性。如《中國(guó)百科大辭典》所述，“勞動(dòng)技術(shù)教育包括兩個(gè)部分：勞動(dòng)教育和技術(shù)教育。”[11]460-461第四，注重全面發(fā)展屬性。有學(xué)者把勞動(dòng)教育定義為：“以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。”[12]82-84

2.勞動(dòng)教育的價(jià)值研究?！傲⒌聵淙?、人的全面發(fā)展、五育、育人價(jià)值”都指向了勞動(dòng)教育的價(jià)值層面。有學(xué)者指出，勞動(dòng)教育是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要一環(huán)。德、智、體、美、勞五育既有聯(lián)系，又有不同[13]30-32。也有學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育關(guān)注個(gè)體的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，其核心內(nèi)容是人的全面發(fā)展、價(jià)值提升和自我完善[14]22-28。勞動(dòng)教育的核心價(jià)值研究仍然是學(xué)者們未來(lái)幾年關(guān)注的重要課題。

3.勞動(dòng)教育的困境與實(shí)施路徑研究?！案咝！⒅行W(xué)、高職院校”均已納入勞動(dòng)教育實(shí)施范圍，研究涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育，并關(guān)注不同階段勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑研究。有學(xué)者針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育在大學(xué)生中存在著一定程度的邊緣性和弱化性問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出將勞動(dòng)教育和健全完善教育保障體系相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)好勞動(dòng)育人的目標(biāo)[15]49-51。有學(xué)者在對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的反思中，總結(jié)了有效地實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育的方式，主要從目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成、課程完善和社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)改進(jìn)三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)[16]8-10。也有學(xué)者認(rèn)為，高職院校的勞動(dòng)教育須要明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)才能更好的融入與實(shí)施[17]78-81。高校勞動(dòng)教育應(yīng)用的研究是研究熱度較高的主題，未來(lái)也將持續(xù)受到人們的關(guān)注。但是，中小學(xué)勞動(dòng)教育的具體實(shí)施將成為學(xué)者未來(lái)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.新時(shí)代勞動(dòng)教育的再發(fā)展研究?！靶聲r(shí)代”“勞動(dòng)教育”的聚類狀況較為緊密。因人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，勞動(dòng)教育必將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這也使學(xué)者們對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的關(guān)注程度越來(lái)越高。有學(xué)者指出新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的邏輯分別是以馬克思主義勞動(dòng)觀為起點(diǎn)，五育融合為重要特征，時(shí)代命題為實(shí)踐取向[18]12-17。有學(xué)者認(rèn)為，人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展的必然要求是超越技術(shù)理性中物的尺度，實(shí)現(xiàn)生活活動(dòng)合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一[19]88-95。還有學(xué)者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容由傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)教育逐漸為數(shù)字勞動(dòng)教育所取代[20]6-13。新時(shí)代，勞動(dòng)教育如何發(fā)展，將是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間勞動(dòng)教育研究的熱門領(lǐng)域。

（六）基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的未來(lái)研究趨勢(shì)

本文利用bicomb2.0軟件獲取高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，將其輸入ucinet6.0的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件中，通過(guò)netdraw的分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，形成了高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，如圖3所示，以圖譜的形式對(duì)2010年以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)。

圖3 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

圖3中正方形點(diǎn)就是表示高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大就代表這個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)整個(gè)高頻關(guān)鍵詞信息網(wǎng)絡(luò)的控制作用就越大，控制其他節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)協(xié)作能力就越強(qiáng)[21]37-38。兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間的協(xié)作關(guān)系用實(shí)線進(jìn)行連接，實(shí)線越粗代表著相互間的協(xié)作關(guān)系越強(qiáng)。首先，從節(jié)點(diǎn)的大小上看，除了“勞動(dòng)教育”一詞之外，“新時(shí)代”“實(shí)施路徑”“勞動(dòng)價(jià)值觀”“大學(xué)生”“中小學(xué)”“馬克思主義”等關(guān)鍵詞也具有較強(qiáng)控制其他關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)能力。其次，從節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)可以看出，以“勞動(dòng)教育”為中心，其與“新時(shí)代”關(guān)系最密切、距離最近，反映了國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的相對(duì)重視；同時(shí)，與“大學(xué)生”“中小學(xué)”“實(shí)施路徑”“勞動(dòng)價(jià)值觀”等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也比較密切，這些都是勞動(dòng)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。第三，從圖譜的邊緣節(jié)點(diǎn)看，“生產(chǎn)勞動(dòng)”“身體”“體力勞動(dòng)”“家務(wù)勞動(dòng)”聚焦的相對(duì)較少，關(guān)注的不多，反映出隨著勞動(dòng)形態(tài)的快速更新，腦力勞動(dòng)地位的日益提升，傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)形態(tài)慢慢退出勞動(dòng)教育的研究領(lǐng)域。

根據(jù)以上分析，并結(jié)合現(xiàn)今勞動(dòng)教育發(fā)展的狀況，本文認(rèn)為今后我國(guó)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)有四個(gè)方面：

1.核心概念辨析化。立足于新時(shí)代，深化勞動(dòng)教育概念。勞動(dòng)教育作為一個(gè)具有發(fā)展性和延伸性的概念，內(nèi)涵十分豐富。目前學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育概念的闡釋仍有差異，尚未形成一致的認(rèn)識(shí)。在數(shù)字信息技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，勞動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)生了什么變化，外延又會(huì)有哪些擴(kuò)展，與傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育之間又有什么區(qū)別和聯(lián)系，這些都需要繼續(xù)研究。后續(xù)的勞動(dòng)教育理論研究還應(yīng)深入，厘清有關(guān)概念的含義和特征，促進(jìn)與勞動(dòng)教育有關(guān)的理論發(fā)展，才能為今天的勞動(dòng)教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

2.勞動(dòng)價(jià)值全面化。關(guān)于勞動(dòng)教育的價(jià)值，學(xué)者們見仁見智。《意見》頒布以來(lái)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展逐漸得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。但是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)教育的尊重和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文化課、藝術(shù)課等科目，需要正視勞動(dòng)教育在新時(shí)代的價(jià)值，明確以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體，勞動(dòng)教育是構(gòu)建全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，勞動(dòng)促進(jìn)人的全面發(fā)展也是勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)實(shí)需要。

3.實(shí)施路徑具體化。隨著我國(guó)勞動(dòng)教育相關(guān)政策的不斷完善，如何在各級(jí)各類學(xué)校中具體的實(shí)施，如何在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育等不同學(xué)段中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也是教育改革中極為關(guān)注的方面。目前，我國(guó)部分專家學(xué)者結(jié)合理論和實(shí)踐，提出了一些建議和措施，但多以宏觀為基礎(chǔ)，理論上過(guò)強(qiáng)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提供具體的實(shí)踐途徑仍舊很少。因此具體的勞動(dòng)教育實(shí)施策略應(yīng)是后期研究的焦點(diǎn)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐成果驗(yàn)證，才能進(jìn)一步健全和完善勞動(dòng)教育系統(tǒng)。

4.勞動(dòng)教育時(shí)代化。勞動(dòng)教育的發(fā)展與時(shí)代的背景是不可分離的。要使勞動(dòng)教育得以貫徹實(shí)施，首先要適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的趨勢(shì)。如《意見》所說(shuō)：“緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。”[22]基于這一點(diǎn)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育是從宏觀政策出發(fā)的，那么如何基于時(shí)代、追隨時(shí)代而又超越時(shí)代來(lái)獲取新的發(fā)展，是將來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育研究的主要方向之一。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析，較為直觀的展現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。進(jìn)入到新時(shí)代，隨著勞動(dòng)教育政策的頒布與實(shí)施，勞動(dòng)教育研究的不斷深化，勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究成果也在不斷豐富和拓展中。研究者在堅(jiān)持傳統(tǒng)研究方法與視角的同時(shí)，也應(yīng)不斷拓展研究視野，多維度、多理論、多實(shí)踐、多方法地分析勞動(dòng)教育問(wèn)題。不僅要深化、細(xì)化理論層面的探討與研究，力圖為新時(shí)代我國(guó)的勞動(dòng)教育研究提供新的范式，形成相對(duì)成熟的研究領(lǐng)域；更要深入到具體的學(xué)校教育實(shí)施和學(xué)科課程教學(xué)問(wèn)題之中，提出更具操作性的實(shí)踐提升路徑，推動(dòng)勞動(dòng)教育體系精準(zhǔn)化的建設(shè)。在時(shí)代要求和國(guó)家政策的引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育的研究還需要持續(xù)深化創(chuàng)新。

注：

本文搜索時(shí)間為2021年1月6日。