蔣玲子

摘要：在國家教育課程改革的大環(huán)境背景之下，教師要將識圖技能有效使用到教學之中，不斷的完善發(fā)展自身的教學模式。而在高中地理教學之中，教師要對傳統的課堂教學形式進行改革。地理與其他學科相比，與學生的日常生活聯系更加的密切，而作為地理信息的重要載體，地圖也是學生對地理學科進行學習的第二語言，基于地圖的重要性，所以將學生識圖技能有效提升，則是高中地理教學的重點內容，并且也更加適合地理的教學特點，從而幫助教師對地理教學中的知識點進行解析。本文將對新課程改革背景下高中地理學習中識圖技能的培養(yǎng)進行梳理與解析。

關鍵詞：識圖能力;高中地理;培養(yǎng)策略

引言

隨著國家對于教育事業(yè)的重視，為了讓學生能夠得到更好更全面的素質培養(yǎng)，國家提出重要的課程改革，力求教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展，教師作為課程改革的主力軍，身上的責任重大，這就需要教師拋棄原有傳統的教學理念與教學方式，以國家課程改革為方向點，對教學方式進行改革創(chuàng)新，用全新的教學方式，來激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學生地理學科核心素養(yǎng)，讓學生在地理的學習過程不在感覺枯燥乏味，并依靠各種各樣的教學手段，以此來將學生的學習熱情充分調動，最終實現學生的多元化發(fā)展。

一、進行區(qū)域識記，積累基本技能

學生在初中地理學習中也曾接觸過識圖教學法，但沒有過于深入的學習，對識圖技能的掌握只停留在表面，而在高中學習階段，識圖技能的培訓成為高中地理教師教學的主要目標，是學生掌握地理知識學習的基礎條件，只有把基礎的識圖技能熟練使用，才能完成今后更為復雜的地理知識內容的學習。區(qū)域識記是高中學生最早接觸且最為簡單的內容，在區(qū)域地理單元學習時，學生則會通過記住省會名稱或者相關地名而記住某個地點，但如果要求學生用識圖方法來記住該區(qū)域的具體位置和名稱，就會大大增加學生的學習難度。因此高中地理教師應循序漸進的對學生進行指導教學，在課程學習過程中不能一次性灌輸過多的知識內容，使得學生在短時間內無法消化，教師應該合理分配教學內容，并在課后對學生遇到的疑難問題進行解答，使得學生在課上課下都有鞏固知識學習的空間。例如;教師可以在大氣運動單元學習過后，給學生布置學習任務，要求學生對大氣運動的基本形式進行識圖記憶，上課前教師會以提問的形式對學生課后作業(yè)的完成程度進行考察，短時期內，學生可能會覺得識圖學習法是很難掌握的學習方式，但久而久之，經過教師的反復提問及頻繁練習，學生則會慢慢適應這種練習模式，從而熟練掌握識圖學習法的合理應用，加深對該地區(qū)及地點的深刻印象，進而達到無論在任何時間任何地點及場合只要看到此圖形就能知道該區(qū)域的具體名稱。區(qū)域地理的識圖記憶是高中生最早接觸的學習階段，內容相對簡單，但由于學生剛剛接觸此類型的知識內容，因此學習起來顯的相對吃力，此時教師應積極鼓勵學生，加強學生的學習興趣，久而久之，學生經過長時間的摸索會總結出屬于自己的記憶方法，對此方法的使用也更為熟練，為今后的地理知識的學習打下堅實的基礎。

二、繪圖與學習相結合，鞏固圖像記憶

在地理學習過程中，為了能夠將學生的識圖能力有效提升，就需要教師引導學生通過對文字的理解，來對相應的圖進行繪制，以此來有效提升學生的圖像記憶。例如，在對光照內容進行學習的過程中，為了讓學生能夠對不同地區(qū)的太陽照射情況進行充分的了解，就需要學生依靠繪圖來加強學習，時間地點的不同，太陽自身的光照情況也不盡相同，春分日與秋分日，太陽就會直射在赤道之上，這就會出現晝夜等長的情況出現，此外還有夏至日與冬至日，其運行的原理同樣如此，當學生對文字知識進行有效的學習之后，教師則需要引導學生將課本內容之上的相關文字知識以圖的形式進行繪制，以此加深學生對于太陽光照內容的理解。

三、擴展識圖內容，豐富學生基礎知識

識圖技能的訓練不僅只是單純的培養(yǎng)學生記住地圖上所描繪的內容，而是在日常學習生活中及習題練習中常常出現的山脈，河流，島嶼，天氣等不同圖形的訓練，這也是學生需要重點掌握的知識內容，并且也是學習其他理論知識的關鍵。在實際的教學活動中，教師需要采取有效的措施幫助學生進行記憶，同樣也可以進行理論講解過程中讓學生理解透徹。此外，由于學生自身的知識背景有所不同，所以其在學習過程中，已經有了屬于自身的特定學習方式，這就需要教師要采取因材施教的理念，只要學生自創(chuàng)的學習方法能夠有效完成最終的學習目標，教師就需要給予其鼓勵支持。除此之外，關于識圖的內容雖然十分的繁瑣復雜，但在日常學習生活中，學生所能接觸的內容十分有限，為此教師就可以讓學生對頻繁出現的識圖內容進行掌握，并對其進行全面深入的了解，確保在后續(xù)的學習之中不會在此類問題上出現錯誤。并且學生對這些內容進行掌握時，教師還需要引導學生將記憶與練習進行有效的結合。

四、通過小組學習，檢驗自身繪圖技巧

高中階段，由于學習任務的加重，教師對于學生的管束也更加的嚴格，但教師自身的精力十分有限，所以不可能全面顧及每名學生的學習狀況，這也就會導致部分學生無法有效發(fā)掘自身存在的相關問題，并且這種獨立學習的方式，也會造成部分自律性差的學生產生惰性心里，放松學習。為了避免此類問題的出現，就需要教師在班級之內對學生進行分組合作，通過對班級學生科學合理的分組，讓學生進行互相檢查。并且教師還需要適當為學生組織競爭比賽，以此調動學生的學習熱情，提升其識圖技能。例如，教師可以組織學生分成小組，教師提出問題，京滬高鐵全線貫通的路線走向，途中經過多少城市，具體的走向，讓學生在地圖上找出答案，并進行簡單的繪圖講解，學生以小組的形式展開激烈的討論，并以競賽的形式將自己的答案在全班同學面前用制圖的方法進行展示。值得注意的是，相互鼓勵與糾錯才是小組合作之中應該具備的良好氛圍，而師生之間、學生之間也能夠形成更為和睦的關系，最終確保學生的識圖能力獲得針對性的提升。

五、結束語

隨著國家對于教育事業(yè)的重視，為了讓學生能夠得到更好更全面的素質培養(yǎng)，國家提出重要的課程改革，而在高中地理教學之中，需要學生對全新的地理學習技巧與方法進行有效掌握。而在這些學習技巧之中，識圖技巧是最為繁瑣復雜的一項學習內容，為此就需要教師采取更加科學合理的教學措施，來有效提升學生的識圖能力，如此才能夠幫助學生對其他相關地理內容進行更好的學習。除此之外，教師通過小組互相檢驗的模式來創(chuàng)建優(yōu)秀的學習氛圍，使學生能夠時刻處于高質量的地理學習環(huán)境之中，以此來將學生的學習熱情充分調動，地理教學效果全面提升，最終實現學生的多元化發(fā)展。

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