朱小彥
摘要:在小學(xué)英語教學(xué)改革的過程中各種形式新穎的教學(xué)方式備受矚目,小學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新離不開學(xué)生之間以及師生之間的互動,教師需要站在聽說讀寫等不同的維度關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)大膽表達(dá)。教學(xué)活動模式的創(chuàng)新非常關(guān)鍵,教師需要了解當(dāng)前的活動教學(xué)模式,在深入思考中通過優(yōu)缺點(diǎn)對比來提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞:活動教學(xué);創(chuàng)新模式;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
引言
結(jié)合義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析可以看出,小學(xué)英語教育以學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo),教師需要關(guān)注學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及良好的道德品質(zhì),避免學(xué)生死記硬背,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其中教學(xué)模式的整合利用以及針對性調(diào)整非常關(guān)鍵,這一點(diǎn)符合新課改的本質(zhì)要求,教師只需要關(guān)注對多種教學(xué)模式的有效創(chuàng)新,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語思維。
一、活動教學(xué)創(chuàng)新模式
活動教學(xué)模式主要以活動為基礎(chǔ),是一種有效的教學(xué)方法,在上世紀(jì)80年代發(fā)展非常迅速,這一模式離不開課堂教學(xué),與教學(xué)大綱之間緊密聯(lián)系。對于語言教學(xué)來說,活動教學(xué)模式的應(yīng)用非常關(guān)鍵,許多學(xué)者結(jié)合認(rèn)知主義以及中心論教育思想,以活動教學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展為基礎(chǔ),積極實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中教,充分體現(xiàn)活動教學(xué)的實(shí)用主義教學(xué)理論的指導(dǎo)要求[1]。教師需要了解活動課的重要情況,認(rèn)可學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的主動探究和知識學(xué)習(xí)為依據(jù),通過真實(shí)教學(xué)情境的有效模擬來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力表達(dá)能力的提升,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用,有效避免死記硬背和知識灌輸。在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革時(shí),教師需要遵守教學(xué)原則,積極規(guī)避形式化以及主觀隨意性,了解學(xué)生的主體價(jià)值,凸顯英語教學(xué)的趣味性以及知識性,讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)下激發(fā)個(gè)人的興趣。
二、活動教學(xué)創(chuàng)新模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
(1)創(chuàng)新活動教學(xué)模式
作為一種比較新穎的語言教學(xué)模式,活動教學(xué)的重要性不言而喻,符合新課改的要求,對小學(xué)英語教學(xué)有重要的輔助價(jià)值。教師需要注重對具體教學(xué)活動的分析,了解活動教學(xué)模式所發(fā)揮的重要優(yōu)勢,其中體育游戲教學(xué)、探究教學(xué)、情境教學(xué)都非常有效,教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語人教PEP三年級上冊3句型What is this-that時(shí),教師需要關(guān)注對不同教學(xué)方法的有效整合,結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提升要求,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)精心設(shè)置不同的教學(xué)情境,情境教學(xué)法對教學(xué)活動模式的創(chuàng)新有重要的影響。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)問題,通過現(xiàn)象來分析問題的本質(zhì),讓學(xué)生自主扮演不同的角色,關(guān)注學(xué)生之間的互動,提升學(xué)生的感知能力以及代入感,讓學(xué)生主動討論文章中的情感,發(fā)展學(xué)生的感悟能力。教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)非常有必要,教師可以結(jié)合問題預(yù)設(shè)明確學(xué)生的思維走向,關(guān)注對探究式教學(xué)模式的價(jià)值分析以及研究,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,合理選擇不同的教學(xué)元素,學(xué)生也可以在角色扮演和思維拓展中提升個(gè)人的探究能力及英語學(xué)習(xí)意識。
(2)落實(shí)常規(guī)教學(xué)活動
常規(guī)活動在英語教學(xué)中的出現(xiàn)頻率相對偏高,對教學(xué)模式的改革創(chuàng)新以及學(xué)生的興趣激發(fā)有重要影響[2]。小學(xué)生比較好動,天性愛玩,注意力集中時(shí)間不足,難以主動跟上教師的步伐。教師則需要結(jié)合學(xué)生的性格特征,了解課前教學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)質(zhì)要求,比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上--Unit 5 What colour is it?時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與,通過簡單教學(xué)模式的分析以及研究,逐步調(diào)動學(xué)生的反應(yīng)積極性以及靈敏度,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)能夠全面激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生也可以全程參與,全身心的投入進(jìn)不同的英語熱身活動中,意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣,真正實(shí)現(xiàn)邊玩耍邊學(xué)習(xí)。
(3)發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力
對于小學(xué)英語教學(xué)來說,活動教學(xué)模式的創(chuàng)新比較復(fù)雜,學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)既是學(xué)科教學(xué)的重要要求,也是創(chuàng)新教學(xué)活動模式的必備條件和有效策略。教師需要注重對教學(xué)大綱的分析,了解教學(xué)活動的組織要求,實(shí)現(xiàn)兩者的全面銜接,注重對不同語言形式教學(xué)活動的有效加強(qiáng)。結(jié)合傳統(tǒng)的認(rèn)知主義理論,明確中心論教學(xué)思想的指導(dǎo)價(jià)值以及理論支撐,有目的的發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,關(guān)注教師指導(dǎo)作用的有效體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)英語語言的靈活利用,這一點(diǎn)有助于避免學(xué)生進(jìn)行生搬硬套和死記硬背,大部分的學(xué)生會在自主參與的過程中大膽想象。教師需要明確學(xué)科教學(xué)的目的,關(guān)注對教學(xué)模式的有效創(chuàng)新以及作用發(fā)揮,結(jié)合新課改的具體要求,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)站在學(xué)生的主體角度進(jìn)行分析,探索出一條全新的教學(xué)思路,主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在恰當(dāng)引導(dǎo)的同時(shí)明確教學(xué)目的,有目的的鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力,這一點(diǎn)能夠讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動力。
結(jié)束語
小學(xué)以學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ),加強(qiáng)對學(xué)生的啟蒙。英語學(xué)習(xí)中教學(xué)模式的改革創(chuàng)新非常有必要,教師需要了解這一基礎(chǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)以及核心,關(guān)注對新課改的重要引導(dǎo)以及深入剖析,了解傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)。結(jié)合活動教學(xué)模式的創(chuàng)新要求,站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析,積極主動的探究適合學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]張麗紅, 陳清. 小學(xué)英語活動教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用研究[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 10(1):4.
[2]吳令慧. 創(chuàng)新教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊:中旬, 2013(8):1.