竺秀蓮
摘要:素質(zhì)背景下,對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)的重點,初中語文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,更是以此背景為依托,增添了名著閱讀教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。因此,部編教材下的初中語文教材,設(shè)置名著導(dǎo)讀模塊,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著閱讀,并借助教師的指導(dǎo),完成有效的名著閱讀。那么對于教師來說,如何做好名著閱讀教學(xué)呢?帶著這樣的問題,本文將對此展開教學(xué)研究與分析。
關(guān)鍵詞:部編版;初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
前言
隨著電子產(chǎn)品的日益增多,初中階段的學(xué)生大多喜歡視頻畫面的觀看,對名著閱讀的興趣正在逐漸減退,基于這樣的閱讀狀況,初中語文教學(xué)通過增添名著導(dǎo)讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進入到豐富的閱讀世界,感受文字閱讀之美,感受紙質(zhì)化閱讀帶來的精神愉悅之感。以此,初中語文教師應(yīng)切實利用好部編教材下的名著導(dǎo)讀板塊,激活學(xué)生名著閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力,提升其文學(xué)素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)畫面情境,激活學(xué)生名著閱讀興趣
初中語文名著閱讀教學(xué),教師可利用學(xué)生喜歡畫面視頻的特點,創(chuàng)設(shè)畫面情境,激活學(xué)生對名著閱讀的興趣。這樣的畫面展示教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備,播放提前準(zhǔn)備好的所要知道的名著閱讀資料,讓學(xué)生通過畫面視頻中的梗概介紹,產(chǎn)生閱讀的沖動,以此教師就可引導(dǎo)學(xué)生進入到紙質(zhì)化的閱讀中,并在學(xué)生閱讀之前,講解詳細(xì)的名著閱讀方法,使學(xué)生借助閱讀的驅(qū)動,教師的點撥,興致勃勃完成閱讀,領(lǐng)會名著閱讀帶來的精彩,逐步喜歡上名著閱讀,提升文學(xué)素養(yǎng)。
如,《朝花夕拾》名著閱讀,教師就可創(chuàng)設(shè)多媒體畫面情境,通過部編教材中的《名著導(dǎo)讀<朝花夕拾>:消除與經(jīng)典的隔閡》指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀,實現(xiàn)與名著經(jīng)典中的內(nèi)容有效的初步“對話”,激活學(xué)生的閱讀興趣,使其全情投入進去,完成經(jīng)典閱讀。教師設(shè)計的畫面可以《朝花夕拾》中魯迅先生從幼年到青年的成長與心路歷程為背景,將這一散文集中十篇文章,按照順序呈現(xiàn)出來,形成一幅生動的畫卷,讓學(xué)生觀看的過程中,萌生出想要閱讀這本散文名著的欲望,以此全神貫注投入其中。學(xué)生借助教師設(shè)計的視頻畫面,從另一個角度感知科學(xué)技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的利好,繼而摒棄喜歡娛樂視頻的想法,并由此對名著的閱讀興趣越來越濃厚,產(chǎn)生積極的閱讀心態(tài)。同時,學(xué)生借助教師的名著導(dǎo)讀,學(xué)習(xí)到了如何與久遠(yuǎn)年代的名著作品消除隔閡,通過文字閱讀領(lǐng)略名著風(fēng)采,養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。
二、批注閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力
初中階段的語文名著閱讀教學(xué)活動,教師可以批注閱讀方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成精讀細(xì)讀習(xí)慣,借助這樣習(xí)慣的養(yǎng)成,提升其名著閱讀能力。因此,教師想要培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力,可從初中階段的名著閱讀教學(xué)伊始,培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)讀習(xí)慣,并借助批注式閱讀方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生有效進行名著閱讀,使其名著閱讀能力逐步增強。
如,《西游記》名著閱讀,教師就可借助名著導(dǎo)讀教學(xué)板塊,指導(dǎo)學(xué)生進行精讀與細(xì)讀,使其有效的運用批注閱讀方法。這樣進入到閱讀以“孫悟空大鬧天宮”為著名的文學(xué)作品時,教師就可指導(dǎo)學(xué)生怎樣進行重要情節(jié)的精讀,并細(xì)細(xì)品味其中所出現(xiàn)的語言、動作、神態(tài)帶來的良好效果,所產(chǎn)生的積極作用,運用批注的方式,在書的空白頁寫上自己的想法,自己的心得感悟。學(xué)生經(jīng)過這樣的閱讀,名著閱讀能力得到全面的提升。因此,教師進行名著閱讀教學(xué)時,可借助學(xué)生對名著中耳熟能詳情節(jié)的吸引,引導(dǎo)學(xué)生快速的進入到精讀中,并利用批注,使學(xué)生沉下心來,靜靜完成名著閱讀,汲取其中的文學(xué)精華,使其通過教師閱讀方法的點撥、海量的名著閱讀,具備深厚的文學(xué)的素養(yǎng)。同時,教師還可讓學(xué)生以合作閱讀的方式,進行閱讀后的思想交流與探討,使得學(xué)生對名著閱讀興趣更加濃厚的同時,因為要與合作的成員共同分享閱讀感悟,而養(yǎng)成更為精細(xì)化批注式的名著閱讀習(xí)慣,閱讀能力不斷提升。
三、名著閱讀分享,提升學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)
教師想要提升學(xué)生名著閱讀能力,不斷的提升學(xué)生名著素養(yǎng),可通過舉行名著閱讀分享會的方法,一方面提升學(xué)生閱讀后的表述能力,一方面提升學(xué)生名著閱讀素養(yǎng),借此實現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀能力不斷提升的目標(biāo)。這樣的閱讀分享會,教師可利用閱讀課堂舉行,也可利用周末舉行,依據(jù)名著分享的需要,設(shè)定時間,完成有效的分享目標(biāo),并取得良好的分享會效果。
如,名著《海底兩萬里》閱讀后,教師就可指導(dǎo)學(xué)生進入分享會,分享自己的閱讀感悟。進行課堂分享時,教師想要課堂內(nèi)完成分享,可采用抽簽式的分享活動,激發(fā)學(xué)生參與分享的興趣,使學(xué)生借助這樣有趣的分享形式,爭先恐后進入其中,爭取分享自己閱讀心得機會。抽到的學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,情感飽滿的完成分享,將其他學(xué)生帶入到另一種閱讀境地。這使得分享學(xué)生獲得了名著閱讀能力與分享表述的能力雙雙提升好成績,使得聆聽其分享的其他學(xué)生閱讀視域得以拓展。而教師進行周末名著閱讀分享活動時,可利用充裕的分享時間,指導(dǎo)學(xué)生每個人都講述一下自己閱讀這篇《海底兩萬里》的感悟,可以從對內(nèi)容的心得體會,可以是從中學(xué)習(xí)到的描寫手法的領(lǐng)悟,還可以是由閱讀所產(chǎn)生的聯(lián)想,通過這樣不同形式的內(nèi)容分享,教師就可依據(jù)學(xué)生分享的形式,對每一位學(xué)生進行點評,以此激勵學(xué)生更好地完成名著閱讀,使其名著閱讀能力不斷提升的同時,閱讀自信心得到提升。因此,教師進行初中階段的名著閱讀教學(xué)時,應(yīng)重視通過名著分享會的形式,了解學(xué)生名著閱讀的整體狀況,并可以通過對學(xué)生這些名著閱讀結(jié)果的獲取,有效的完成鼓勵與表揚,促使學(xué)生養(yǎng)成終身名著閱讀良好習(xí)慣,不斷提升其文學(xué)素養(yǎng)。
總結(jié)
素質(zhì)教育下部編教材下的初中語文名著閱讀教學(xué),可有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),提升其語文綜合學(xué)習(xí)能力。因此,教師可有效的借助教材設(shè)置的名著導(dǎo)讀模塊,引導(dǎo)學(xué)生有效完成名著閱讀,以此改善電子產(chǎn)品對初中階段的學(xué)習(xí)吸引狀況,使學(xué)生摒棄短視頻畫觀看習(xí)慣,對名著閱讀的興趣不斷提升。以此,教師可從激活學(xué)生名著閱讀興趣做起,培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力,不斷提升其文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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