楊潤(rùn)菊

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)也必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。其中，課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)技能有著巨大幫助，是學(xué)生課后高效完成作業(yè)，在一定基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步個(gè)性化成長(zhǎng)的前提條件，應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。本文將從明確核心指向、瞄準(zhǔn)實(shí)際情況和提升實(shí)際價(jià)值三個(gè)主要方面，對(duì)如何提升初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性展開相關(guān)討論，希望能夠?qū)V大同仁的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂練習(xí);練習(xí)有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的主體學(xué)科，在初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的工作與生活中都占據(jù)著非常重要的地位，是學(xué)生將來(lái)想要學(xué)好其他各領(lǐng)域自然科學(xué)知識(shí)必備的工具。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)布置更有針對(duì)性的作業(yè)并對(duì)下一階段的教學(xué)工作做好規(guī)劃，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)課堂練習(xí)予以足夠的重視，要通過(guò)課堂練習(xí)反映出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力等各個(gè)方面的水平并對(duì)學(xué)生展開有效的鍛煉。只有將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體與中心，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，初中數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、明確練習(xí)的核心問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂練習(xí)本質(zhì)上是師生雙方針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求所進(jìn)行的交流互動(dòng)。課堂練習(xí)有助于教師了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解吸收情況，并通過(guò)下一步的作業(yè)設(shè)計(jì)或下節(jié)課的知識(shí)回顧來(lái)解決問(wèn)題。為了提升課堂練習(xí)的效果，以更高的效率找到目標(biāo)，課堂練習(xí)本身就要有較強(qiáng)的目的性，不僅本身要成為師生之間交流互動(dòng)，彼此了解的媒介，而且要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的觀察及師生互動(dòng)情況來(lái)明確其核心問(wèn)題，從而展開有效的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗(yàn)。這是此后其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠保持高效的基礎(chǔ)所在。

例如，在學(xué)習(xí)“分式方程”的時(shí)候，教師首先要對(duì)教學(xué)過(guò)程中得到的信息進(jìn)行分析判斷，比如學(xué)生是否掌握了分式方程的概念，是否能夠與整式相區(qū)分，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行初步的檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解。隨后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，核心問(wèn)題直指學(xué)生目前的薄弱點(diǎn)，比如對(duì)分式方程的解法還不夠熟悉，或者不太清楚為什么分式方程可能會(huì)出現(xiàn)增根，增根的意義是什么。這樣課堂練習(xí)就能高效地解決問(wèn)題，而不是因范圍過(guò)大而起不到應(yīng)有的效果。

二、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況

上文已經(jīng)多次提到，初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)最基本的功能是幫助學(xué)生鞏固在課堂學(xué)習(xí)中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。而學(xué)生需要什么樣的鞏固，或者怎樣才能給學(xué)生帶去自己的認(rèn)知已經(jīng)得到了鞏固的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然要以學(xué)生為主，而不是由教師主觀臆測(cè)。在剛才的例子中，教師要充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，是對(duì)以學(xué)生為中心的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理念的鮮明闡釋。如果更具體一些，則是指教師不僅要看到學(xué)生的普遍需求，還要針對(duì)具體學(xué)生的實(shí)際情況，在必要的時(shí)候?qū)Σ煌膶W(xué)生要設(shè)計(jì)差異化的課堂練習(xí)，不能不夠?qū)嶋H情況“一刀切”。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的乘法”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在較大的差異。有的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果整體比較好，沒(méi)有明顯的短板;而有的學(xué)生則對(duì)整式的乘法有些陌生，不太確定多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘是否適用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法分配律。對(duì)于這兩類學(xué)生，課堂練習(xí)在設(shè)計(jì)時(shí)就要有所區(qū)別，要針對(duì)他們的不同情況。針對(duì)前者可以設(shè)計(jì)一道有較復(fù)雜情境的習(xí)題，進(jìn)一步鍛煉他們的知識(shí)應(yīng)用能力;后者則在教師的帶領(lǐng)下先進(jìn)行知識(shí)回顧，鼓勵(lì)他們自主嘗試和判斷，練習(xí)以比較基礎(chǔ)的習(xí)題為主。

三、強(qiáng)化練習(xí)的實(shí)用價(jià)值

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中比較容易出現(xiàn)的一種情況就是缺少實(shí)用價(jià)值，練習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用有一定的差別。學(xué)生雖然通過(guò)積極參與課堂練習(xí)能夠有所成長(zhǎng)，但是并不清楚這種成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)哪些實(shí)際意義。而部分學(xué)生缺少參與興趣，在課堂練習(xí)中敷衍了事，也與課堂練習(xí)缺少實(shí)用價(jià)值有一定的關(guān)系。所以，教師應(yīng)努力強(qiáng)化課堂練習(xí)的實(shí)用價(jià)值，要努力去創(chuàng)造課堂練習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相互聯(lián)系的空間，找到切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后展開積極地知識(shí)應(yīng)用，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，教師應(yīng)該抓住當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，從學(xué)校開展過(guò)的各種統(tǒng)計(jì)工作出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。比如學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)大家進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，然后對(duì)測(cè)試得到的數(shù)據(jù)展開分析，再根據(jù)分析結(jié)果得出對(duì)大家整體體質(zhì)水平的判斷，提出相應(yīng)的建議。然后就以此為背景來(lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。完成之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行選擇某個(gè)方向，回去之后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，展開數(shù)據(jù)分析，第二天在課堂上分享自己從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中得到的收獲。由此可有效激發(fā)出學(xué)生參與課堂練習(xí)的愿望。

綜上所述，面對(duì)教育新形勢(shì)，初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)必須加強(qiáng)改革創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高課堂練習(xí)的實(shí)際效果。相信在大家的努力之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定能夠以課堂練習(xí)為切入點(diǎn)，得到教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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