楊小華

摘要：教師在班級(jí)管理的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行有效管理的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生意識(shí)到和諧的班級(jí)氛圍，對(duì)于自身健康成長(zhǎng)的重要影響。這樣才能夠讓學(xué)生與他人之間建立良好的溝通關(guān)系，也能夠通過(guò)不同的學(xué)習(xí)使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠變得更加和諧。所以教師在對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)行有效開展的過(guò)程中，才能夠變得更加順利，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是具有絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)于教師是無(wú)條件服從的，但是在新穎的教學(xué)觀點(diǎn)中以及時(shí)代的發(fā)展變化中，教師與學(xué)生的關(guān)系是更加平等和民主的，在以這個(gè)教學(xué)主題的前提下，都需要讓學(xué)生意識(shí)到互相尊重是溝通發(fā)展的重要前提。因此，本文就尊重與愛(ài)是師生和諧共處的紐帶，淺談小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;尊重與愛(ài);和諧平等氛圍;因材施教彰顯和諧;學(xué)生情感世界

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師在走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生意識(shí)到，自己與他們的溝通地位是平等的，這樣學(xué)生才能夠真實(shí)地將自己的觀點(diǎn)，向教師進(jìn)行有效的輸出，而且這樣也會(huì)讓教師與學(xué)生的溝通變得更加的順暢。學(xué)生能夠從教師的觀點(diǎn)中得到不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，教師也能夠從學(xué)生的觀點(diǎn)中得到不同的管理建議，這樣雙方彼此之間都可以通過(guò)互相配合的形式，促使班級(jí)管理活動(dòng)的開展變得更加有效。而且很多教師在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)思想的前提下，都可以使班級(jí)管理的效率得到有效提高，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的管理理念中，教師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生是不懂事的，但是學(xué)生的內(nèi)心世界教師也沒(méi)有真正的走入過(guò)，這樣就會(huì)造成雙方彼此的不理解，從而對(duì)于和諧班級(jí)氛圍的形成，沒(méi)有一個(gè)積極的策略。在解決這一項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，都需要從班級(jí)管理的理念中出發(fā)，這樣才能夠讓教師和學(xué)生都理解尊重的重要性，在互相尊重的基礎(chǔ)上才能夠形成良好的溝通氛圍，并且促進(jìn)和諧班集體的構(gòu)建。

一、尊重學(xué)生人格，構(gòu)建和諧平等氛圍

教師在尊重學(xué)生人格的過(guò)程中，能夠有效提高對(duì)于班級(jí)和諧氛圍的構(gòu)建，并且能夠在開展班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，達(dá)到良好的管理效果。

例如，在尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)人格發(fā)展的過(guò)程中，能夠?qū)τ诎嗉w和諧氛圍的構(gòu)建產(chǎn)生積極的影響。所以教師在這個(gè)過(guò)程中，都可以通過(guò)開展不同的教學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到班集體的建設(shè)中來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好的榜樣。在管理班集體活動(dòng)的過(guò)程中，也需要制定不同的班規(guī)，選拔不同的班干部，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)毛遂自薦的方式，積極的參與到班級(jí)的管理事務(wù)中來(lái)。

二、尊重學(xué)生差異，因材施教彰顯和諧

尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，才能夠在班級(jí)管理的活動(dòng)中運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略和管理策略，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生之間的互相尊重。

例如，很多學(xué)生在面對(duì)不同班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，都沒(méi)有一個(gè)積極有效的參與度，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有融入到班集體的氛圍中來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己與班集體是格格不入的。而且教師在開展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，也沒(méi)有達(dá)到一個(gè)良好的管理效果，所以為了能夠有效的解決這個(gè)問(wèn)題，教師都需要積極的與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，并且能夠讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于班集體管理的看法。這樣才能夠不斷的通過(guò)因材施教的教學(xué)方式彰顯和諧教學(xué)氛圍的有效形成，并且能夠通過(guò)尊重學(xué)生之間的差異性，從而為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能夠制定不同的教學(xué)管理。

三、尊重學(xué)生思維，保護(hù)學(xué)生情感世界

教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，也需要在開展教學(xué)活動(dòng)的前提下，不斷的保護(hù)學(xué)生的情感世界，這樣才能夠在教學(xué)活動(dòng)的開展中變得更加的高效。

例如，學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，往往具備不同的學(xué)習(xí)思維，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是不同的 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也是具有差異性的，所以教師在這個(gè)過(guò)程中更重要的是要保護(hù)學(xué)生的情感世界 對(duì)于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維都進(jìn)行一定的尊重。從而在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生才能夠進(jìn)行積極有效的參與，而且在面對(duì)不同的班級(jí)管理問(wèn)題的時(shí)候，教師也需要尊重學(xué)生所提出來(lái)的建議。因?yàn)閷W(xué)生也是班級(jí)的一份子，學(xué)生的建議對(duì)于班級(jí)的管理水平的提升，也是非常具有重要的教學(xué)價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中教師都需要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也能夠促進(jìn)班集體和諧氛圍的形成，對(duì)于學(xué)生的情感世界維護(hù)，都需要從尊重學(xué)生的思維角度中出發(fā)。

總而言之，教師在尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的過(guò)程中，都可以體現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行自由溝通并且自由表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠確定自己在課堂中的主體地位，而且在將尊重運(yùn)用到不同的班級(jí)管理活動(dòng)中的時(shí)候，教師也可以提高班級(jí)管理的質(zhì)量。不但能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也能夠讓學(xué)生將班級(jí)管理的活動(dòng)進(jìn)行積極有效的參與，所以教師不僅要尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，也需要通過(guò)運(yùn)用因材施教的教學(xué)方式，將班級(jí)管理的活動(dòng)的開展變得更加的具備高效性。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建和諧的班集體的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)人格進(jìn)行有效的尊重。

參考文獻(xiàn)

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