馬順芳

摘要：俗話說：“教學(xué)模式不是唯一的，它是導(dǎo)向、是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長、為教師發(fā)展服務(wù)的。而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不僅需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還需要讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在知識(shí)的海洋中快樂地主動(dòng)地吸取知識(shí)。微課作為一種深受廣大教師喜愛的教學(xué)模式之一，其在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量與效率等方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;微課;多元化;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

微課是新課程改革過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，它以教學(xué)視頻的方式為載體，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行豐富教學(xué)資源的有機(jī)組合，既是一種新興的教學(xué)資源，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過微課的運(yùn)用，不僅打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。由此可見，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有著非常重要的教育價(jià)值，能極大程度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課作為一種利用信息技術(shù)制作而成的教學(xué)資源，其具備著圖文并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢，能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。教師就可以通過微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三角形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以提前錄制具有動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)視頻，以趣味動(dòng)畫的形式展示將自行車的三角架換成長方形架所產(chǎn)生的效果。這樣學(xué)生就能在具有趣味性微課的引領(lǐng)下，對(duì)三角形相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，并在良好學(xué)習(xí)情感的驅(qū)使下，進(jìn)行積極地思考，以此更加深刻地理解三角形的性質(zhì)，并清楚地認(rèn)識(shí)到三角形在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用的原理，以此實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

二、用微課課堂突破數(shù)學(xué)教材重點(diǎn)

課堂重難點(diǎn)的突破也是教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是教學(xué)中比較難的部分。因此，在新課改的背景下，教師要充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。教師可以把教學(xué)中的重難點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，該課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“圓”的特征，通過“圓”解釋生活中的各種現(xiàn)象。所以在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以加入一些生活元素，包括與“圓”相關(guān)的內(nèi)容，通過多媒體向?qū)W生展示“圓”的各個(gè)部分，通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。隨后，在下次課堂中教師可以利用課上互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而有效發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學(xué)效率。

三、利用微課設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置科學(xué)合理的問題情境是不可或缺的。例如，“多邊形的面積”教學(xué)中，主要涉及到平行四邊形面積、三角形面積以及梯形面積的計(jì)算公式，如在平行四邊形面積的教學(xué)，教師可以利用微課視頻向?qū)W生展示一些生活中出現(xiàn)的平行四邊形圖形，如，書本、樓梯扶手等，并設(shè)置問題，讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的圖形，讓學(xué)生在自主探究的過程中，便會(huì)對(duì)平行四邊形的概念有初步的了解，之后，教師通過微課讓學(xué)生以數(shù)方格的方式來對(duì)平行四邊形與長方形的面積分別進(jìn)行面積的計(jì)算，并提出問題：平行四邊形與長方形的面積有何異同？如何通過將平行四邊形變成長方形的方式進(jìn)行面積的計(jì)算？并讓學(xué)生借助現(xiàn)有的道具，如紙條、鉛筆等親手制作一個(gè)平行四邊形，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形通過剪、平移、拼的過程將平行四邊形變成長方形，教師利用微課課件出示問題：拼出的長方形與原來的平行四邊形相比，面積有何變化？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？如何根據(jù)長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式？利用微課設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)中，并通過讓學(xué)生動(dòng)手試一試的方式，也有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升與思維的開闊，即幫助學(xué)生更好地了解平行四邊形面積的相關(guān)知識(shí)，又能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

四、運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的形成。因此，這就需要教師應(yīng)積極地搜集與利用微課資源，使學(xué)生在擁有豐富的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上鞏固舊知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足與欠缺。同時(shí)，教師還可以通過微課視頻的錄制，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的展現(xiàn)，使學(xué)生在“知其然”更“知其所以然”的情況下，能舉一反三，做到一類問題的理解與解題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)問題的有效解決。例如，“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)，教師在完成課堂教學(xué)之后，將分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式以及推導(dǎo)過程以微課的方式分享到班級(jí)群，以便讓在課堂上存在疑問的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的計(jì)算。

結(jié)束語

總而言之，微課時(shí)代的到來轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并被廣泛應(yīng)用。微課可以幫助學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，解決課上難題，課后鞏固知識(shí)與要點(diǎn)，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與印象。在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以按照教師設(shè)置好的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳遞，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而打造出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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